Høj kapacitet og begavethed i børn, grundlæggende koncepter

Det Høje intellektuelle evner (AACC) Det er det navn, vi henviser til, omfatter mennesker, der har forskellige kognitive egenskaber fra resten af ​​befolkningen. Dets intellektuelle potentiale og kapaciteten til læring er meget højere, så de er mennesker, der kræver en række differentierede uddannelsesforanstaltninger, så deres kognitive og følelsesmæssige udvikling er tilfredsstillende.

Indhold

• Hvad er høje kapaciteter eller begavethed
• Prævalens af AACC
• Modeller og teorier om intelligens
  • 1. Performance -baseret model
  • 2. Intellektuel kapacitet overlegen gennemsnittet
  • 3. En høj grad af dedikation til opgaver
  • 4. Høje niveauer af kreativitet
  • 5. Den flere intelligensmodel
• Hvorfor registrerer ikke høj kapacitet altid?
• Forvirr ikke med andre muligheder
  • 1. Talent
  • 2. Kreativitet
  • 3. Tidlig modenhed
  • 4. Geni
  • 5. Brilliance
    • Links af interesse
  • Bibliografiske referencer

Hvad er høje kapaciteter eller begavethed

Verdenssundhedsorganisationen (WHO) definerer en person med høj kapacitet som "den der har en intellektuel kvotient større end 130"Selvom mindre og mindre denne skala bruges til at måle folks intelligens.

Det Drenge og piger med høje kapaciteter er dem, der lærer meget forskelligt, Ikke specielt lærer stilarter, men til vejen for at lære, der er radikalt anderledes, og som adskiller dem fra andre.

Alle børn er specielle og har styrker eller dyder i visse områder. Nogle børn har dog mere avancerede færdigheder, der kræver justeringer derhjemme og i skolen for at hjælpe dem med at vokse og lære. Mens du observerer, hvordan dit barn vokser og udvikler sig, kan du have indset visse færdigheder eller forskellige egenskaber hos børn i samme alder. For eksempel kan dit barn:

• Være meget nysgerrig og observatør.
• Brug flere voksne ord og ræsonnement.
• Har forskellige usædvanlige ideer.
• Genkende komplekse sekvenser og forhold.
• Give løsninger på problemer uventet.
• Vis en stor hukommelse.
• Stil usædvanlige spørgsmål.
• Demonstrere avanceret talent på visse områder (såsom matematik, videnskab, skrivning, kunst, musik eller fortolkning).
• Lær tekster eller tidlige tal, og læs inden formel undervisning.

Børn kan vise høj kapacitet på forskellige måder, og forældre er normalt de første til at realisere deres specielle færdigheder. Hvis du observerer et stort antal af disse opførsler hos dit barn, kan det være et tegn på, at deres udvikling på en eller anden måde er avanceret."

Prævalens af AACC

I henhold til efterretnings- eller CI -scoringsintervaller, der er observeret i befolkningen i årevis, betragtes det som, at der er ca. 10 og 15%af befolkningen, der er over gennemsnittet, der er kendt som Høje intellektuelle evner (AACC). Og op til 2% af hele befolkningen er i slutningen af ​​Ret til Gauss Bell.

Det virker ikke meget, men beløbet er heller ikke så lavt. Det er det første tilfælde, for eksempel, hvis vi tager højde for, at det i en skole er let for to klasser at være i et skoleår, hvilket betyder 25 studerende pr. Klasse og 50 pr. Kursus, finder vi et gennemsnit af en begavet af kursus og skole. I en to -linjeskole som dette eksempel ville vi have i alt 450 studerende, hvoraf mellem 9 og 10 ville være begavede (lad os ikke sige dem, der betragtes med høje kapaciteter). I en by med omkring 100.000 indbyggere, som i Spanien normalt har 15% af befolkningen mellem 0 og 15 år, er der allerede 300 begavede børn (og vi forlader den voksne befolkning til side). På niveauet af Spanien og i alle aldersstriber, ville vi tale om cirka en million sind med AACC.

Modeller og teorier om intelligens

1. Performance -baseret model

I USA har de en stor oplevelse af uddannelse af studerende med høj kapacitet. Der er i øjeblikket flere anerkendte modeller til denne type studier, såsom den, der er oprettet af Dr. Joseph Renzulli, fra Institute for Research for the Education of Gifted Students (Research Institute for Gifted Education, University of Connecticut, USA).

Denne specialist etablerer Tre ringe model hvor de egenskaber, som den begavede person skal have for at blive betragtet som sådan. En begavet har ifølge Joseph Renzulli kombinationen af ​​elementer i et godt informationsbehandlingssystem (Høj intelligens), med høj originalitet og divergerende tænkning (kreativitet) og tilstrækkelig motivation til at garantere materialisering af dets potentiale (Implikation i opgaven).

2. Intellektuel kapacitet overlegen gennemsnittet

Selvom de ikke behøver at være ekstraordinært intelligent. Det er vist, at de fleste produktive mennesker ikke har intellektuelle kvotientresultater.

Derfor, Et begavet barn adskiller sig fra sine klassekammerater ikke så meget af hans intelligensniveau, men ved hans evne til at lære mange ting og løse problemer gennem nye svar eller for dets lethed at koncentrere sig om udførelsen af ​​en opgave.

De uddannelseseksperter, der beskæftiger sig med begavede børn, foreslår, at den største vægt på prognosen for en studerendes intellektuelle evne forekommer med beviset for et højt præstationsniveau i skolen (præstation demonstreret i løbet af en periode sammen med resultaterne af tilsvarende akademiske test ).

3. En høj grad af dedikation til opgaver

De dedikerer mere energi til at løse et specifikt problem eller til en bestemt aktivitet end nogen anden person. Udholdenhed er en betydelig karakteristik, der er fælles for de fleste begavede.

Normalt påvises denne egenskab ikke i skolen, fordi de opgaver, der udføres. Forældre har imidlertid mange muligheder for at observere denne type adfærd og bidrage med adskillige eksempler.

4. Høje niveauer af kreativitet

De er normalt originale, geniale og små strømme mennesker. Selvom vi normalt er enige om de ting, der tilknytter kreativiteten, har vanskeligheden altid været, hvordan man måler det. De specifikke tests, der var dedikeret til at kvantificere det, har ikke været meget tilfredsstillende eller subjektivt.

Imidlertid er typen og arten af ​​værkerne for disse begavede studerende (kort, poesi, videnskabelige eksperimenter, spil, danser, kostumer osv.) De er meget mere pålidelige indikatorer for eksistensen af ​​kreativitet.

5. Den flere intelligensmodel

Ud over denne ringteori går de mange intelligenser af H. Gardner (1983), hvor der er tre grundlæggende ideer:

• Intelligens er ikke en enhedsdimension, Men snarere et sæt kognitive evner, talenter eller færdigheder, som han kalder intelligenser. Ifølge denne forfatter er intelligens evnen til at se problemer og skabe produkter, der kan værdsættes inden for et eller flere kulturelle områder.
• Hver af disse intelligenser udgør sit eget system og uafhængig af resten.
• Disse intelligenser interagerer med hinanden, så et emne kan udstille dem på et givet tidspunkt, men denne situation er flydende og skiftende.
• Denne forfatter Han er ikke enig i en model, der overvejer intelligens på en hierarkisk og enheds måde, Heller ikke med konsekvenserne af denne model inden for intelligensmåling, især med CI -testene. Teorien, min blev foreslået i 1983, og i de senere år har den erhvervet relevans, især inden for uddannelses- og skolefeltet. I denne artikel vil vi beskrive denne teori, dens styrker og svagheder inden for rammerne af moderne efterretningspsykologi.

Howard Gardner, har foreslået teorien om Flere intelligenser (MI) Ifølge hvilke menneskelige kognitive evner er:

• Sproglig intelligens
• Den logiske matematik
• Den korporal-cinestetic
• Musicalen
• Den rumlige
• Naturforskeren
• og det sociale, der er opdelt i to: interpersonel og intrapersonlig

Hvorfor registrerer ikke høj kapacitet altid?

Vi må vide, at i traditionelle undersøgelser, Ved at begrænse begrebet begavethed til at opnå høje score i efterretningstest, forvirrer de undertiden de begavede børn med disse berigede miljømæssigt, Det vil sige dem, der kaldes "vågen børn", meget stimuleret af deres forældre, da traditionelle test kun definerer niveauet for den aktuelle udførelse, som kan bestemmes af forhold som træning og ikke så meget af barnets virkelige kapacitet.

Ved andre lejligheder er vi ikke altid i stand til at opdage et begavet barn, da vi normalt mener, at de er anvendt studerende og en strålende akademisk fil, mens det ofte er vant til at overvinde de første kurser uden indsats og domineret af den kedsomhed, det involverer at lære på En hurtigere sats end resten af ​​kolleger, disse børn udvikler ikke studievaner, og det er ikke ualmindeligt for dem at præsentere lav skolepræstation på grund af manglende intellektuel stimulering.

I skolen føler de sig frakoblet fra deres klassekammerater og misforstået af lærere, keder sig i klassen og overvejer det uvæsentlige eller stimulerende indhold. Det bedst kendte tilfælde af dette er Nobelprisen i fysik, Albert Einstein, der i en alder af 12 blev betragtet som lidt egnet til undersøgelse af hans lærere.

Til alt dette tilføjes det faktum, at de også kan være problematiske børn i skolen, hvis de afviser lærernes autoritet eller er for rastløse og aktive.

Vi må heller ikke glemme det Overaktable børn er kendetegnet ved et højt intellektuelt niveau, men at hver enkelt som individ har deres egen personlighed, De er ikke alle de samme. Det betyder, at selvom man kan belønne det faktum at blive lykønsket og beundret af deres lærere takket være deres akademiske milepæle og altid viser sig at lære, kan en anden have andre ikke -så -akademiske motiver, det kan have en mere "passage karakter" så At tale og fokusere deres kvaliteter på andre aspekter af livet, og kun deres sande færdigheder ses, når vi er klar over, hvor hurtigt viden erhverver generelt eller på grund af de spildte, der er vist.

Forvirr ikke med andre muligheder

Begavigheden kan let forveksles med andre intellektuelle fænomener, der, fordi de også er knappe og ekstraordinære, fører til ideen om, at en person er begavet, når det virkelig ikke er.

Nogle af disse ekstraordinære træk, der er modtagelige for forvirring, kan være:

1. Talent

Talent forstås målretningen af ​​en kapacitet i et kognitivt aspekt eller i en færdighed til ydeevne eller udøvelse af en besættelse. En talentfuld person betaler enestående i et bestemt videnområde uanset det arbejde, der kan udføres på andre områder. Mens de begavede har en kognitiv struktur og informationsbehandlingsfunktioner, der passer til ethvert indhold, præsenterer det talentfulde en kombination af kognitive elementer, der gør det specielt velegnet til et bestemt tema. Dets intellektuelle struktur ville derfor være et ufuldstændigt forhold til det begavede, der har et mere universelt intellekt.

En anden væsentlig faktor er, at det for en person betragtes som talentfuld, en socialt og kulturelt accepteret og anerkendt aktivitet skal udføres som af stor værdi.

Talent er opdelt i områder:

• Logisk-matematisk og verbal intelligens (som er inkluderet i generel intelligens eller konvergent tænkning)
• Kreativitet (divergerende tænkning)
• Ledelse
• Akademiske færdigheder Bestemt
• Motoriske kapaciteter
• Visuelle kunstfunktioner og repræsentant
• Kunstneriske kapaciteter

Den talentfulde person skiller sig ud i et af disse områder på en fremragende måde, mens de begavede uden at stå på en slående måde opretholder konstant niveau.

Du kan skelne forskellige typer talentfulde mennesker afhængigt af det felt, hvor det skiller sig ud:

• Talentfulde emner i den variable "generelle intelligens" (Konvergent tænkning). De er kendetegnet ved en god generel akademisk tilpasning (kapacitet til koncentration, arbejdsmetode, solid strukturering af viden osv.). Socialiseringsniveauet er medium og viser normalt normal følelsesmæssig udvikling for deres alder og sociale klasse.
• Talentfulde emner i variablen "kreativitet" (divergerende tænkning). De har en uregelmæssig skoleprofil og har en tendens til at blive godt overvejet af deres klassekammerater, selvom de ofte kan præsentere pludselig opførsel. De har normalt gode ideer, men de mangler metodologi til at udvikle dem.
• Talentfulde emner til lederskab. De er mennesker med en markant lederkarakter, social intelligens, der giver dem mulighed for at etablere forhold til stor lethed.
• SUjetos med specifikke akademiske færdigheder. De viser høj ydeevne på et eller flere specifikke områder. De har også problemer socialt og følelsesmæssigt modne par deres klassekammerater.
• Emner med psykomotoriske færdigheder. De er normalt mennesker med gode sportsevner eller med en særlig kapacitet til dans. De skiller sig ud i træk som fleksibilitet, styrke, modstand, rytme, koordinering ... vedrørende præstation i intellektuelle og akademiske opgaver, så det ikke kan generaliseres. I de fleste tilfælde viser de et meget acceptabelt socialiseringsniveau og er meget værdsat af deres jævnaldrende.
• Motiver med kunstneriske færdigheder. På trods af at have normal akademisk præstation er dens socialisering uregelmæssig, afhængig af den type kunstneriske talent, der udvikler.

2. Kreativitet

Kreativitet defineres som den menneskelige magt til at identificere, hæve eller løse et problem på en relevant og divergerende måde.

En af pionererne, der udviklede en undersøgelse af kreativitet, var J.P Guildford. I det 50-60 årti i det tyvende århundrede gjorde det fra det videnskabelige synspunkt en ægte teoretisering om emnet og differentierede fire variabler, der er de mest anvendte til at måle kreativitet:

• Fluiditeten henviser til evnen til at generere en betydelig mængde ideer eller svar på etablerede tilgange.
• Fleksibilitet Det henviser til fakultetet for formulering af svar, der hører til forskellige kategorier, hvilket forårsager en bredere eller mere bredt anderledes søgning og vision om, hvad der altid var haft.
• Uddybningen Det består af at tilføje elementer eller detaljer til ideer, der allerede findes, hvilket ændrer nogle af dens attributter. Kræver styring af færdigheder og en masse information.
• Originaliteten Det er det mest fremragende aspekt af kreativitet, da det indebærer at tænke på ideer, der ikke var sket før eller visualiserer problemerne forskelligt.

Begrebet kreativitet er en mere karakteristisk, som de begavede. Du kan være kreativ uden at være begavet, men ikke omvendt. For at være kvalificeret som person med høj intellektuel kapacitet skal kreativitet være besat.

Kunst er ikke kun det eneste udtryk for udtryk for denne kapacitet, da der er andre lige så gyldige former, hvorigennem kan kanalisere denne potentiale.

3. Tidlig modenhed

Outdrenede børn modnes hurtigere end resten af ​​deres kammerater, der er i samme alder og viser adfærd, der er typiske for ældre børn.

Mange gange Tidlig udvikling behøver ikke at identificere sig som begavet Fordi i de fleste tilfælde ender børn med at matche dem i deres alder, eller deres forskel er specificeret i et eller andet område, der identificerer sig som talent.

4. Geni

Identificer individer med stor intellektuel overlegenhed, der yder meget relevante bidrag til samfundet. Det begavede har dette fakultet og stiger over det intellektuelle mediumniveau.

De opfatter de intime forhold mellem ting, samler og kombinerer materialerne med omhu, opfinder eller opdager at skabe og foregribe deres tid på at fremme et nyt synspunkt, der overstiger dem, der allerede er etableret.

5. Brilliance

Udtrykket forstås som en kvalitet, som en person har en høj grad af intelligens, sammenlignet med de andre miljømæssige emner.

En strålende person viser større akademisk præstation og er i stand til at huske et større antal data osv. ..

Informativ video om høje børns kapacitet:

Links af interesse

Overgået spørgeskema til børnedetektion. (34 år)
Overgået spørgeskema til børnedetektion. (5 - 8 år)
Overgået spørgeskema til børnedetektion. (9 - 14 år)

Bibliografiske referencer

• Castejón, j. L., & Gairín, J. (2012). Høj kapacitet: En litteraturanmeldelse. Uddannelsesmagasin, 357, 343-367.
• García-Ros, r., & Martínez-Monteagudo, M. C. (2010). Høje intellektuelle evner: Definition, identifikation og egenskaber. Psychodidactic Magazine, 15 (2), 209-226.
• González-Pienda, J. TIL., Rodríguez, ca., & Fernández og. (2002). Høje intellektuelle kapaciteter: Definition, identifikation, evaluering og interventionsprogrammer. Uddannelsesmagasin, 327, 117-144.
• Martínez-González, a. OG. (2016). Høje intellektuelle kapaciteter: Definition, identifikations- og interventionsprogrammer. Psychodidactic Magazine, 21 (1), 23-34.
• Roselló, f. (2013). Høj kapacitet i inkluderende skole. Psychology Writings, 6 (1), 5-13.