Den negative pigmalion -effekt på talentfulde børn

 ”Læreren, der ikke ved noget om en studerendes prækocitet, vil kun vente på ham normal, medium effektivitet og vil stimulere ham til at arbejde godt under hans kapacitet."

Dette er ideen, der ligger til grund for den negative pigmalion -effekt.

Indhold

• Konsekvenserne af ikke at genkende talent
• Betydningen af ​​en korrekt vurdering af intellektuelle evner
• Hvad skal man gøre for at undgå den negative pigmalion -effekt
  • Referencer

Konsekvenserne af ikke at genkende talent

Nogle undersøgelser har vist, at kun 10% til 20% af børn med høj kapacitet anerkendes af lærerne på moderskolen og den primære cyklus. Dette tal stiger i de bedste af 50% tilfælde i den sekundære cyklus.

Så meget Familien som lærere kan være en faktor for forringelse af intelligens ved processen med negativ pigmalion -effekt. Tilsyneladende, hvis forældre og lærere sætter pris på barnets evne, er det under, hvad det virkelig er, vil barnet have en tendens til at manifestere det kun inden for de forventede grænser. Denne fare er større i sociokulturelt dårligt stillede familier og i familier, der er lidt interesseret i udviklingen af ​​deres børn.

Gruppen af ​​ledsagere, som barnet også har en ikke -ikke -berettiget indflydelse på dette fænomen. Dreng eller pige med høj kapacitet skal ikke oversvømme gruppens regler under straf for at blive afvist af ham.

Betydningen af ​​en korrekt vurdering af intellektuelle evner

Når man overvejer den negative pigmalion -effekt, tilføjer Terrassier det Børnet uddyber sin repræsentation af sig selv i henhold til det billede, der reflekteres af et miljø, der ikke er i stand til at genkende hans evner. Dette vil være intellektuelle hæmninger, der er knyttet til følelsen af, at enhver udtryk for intelligens er en skyldkilde.

Derfor er vigtigheden af ​​at foretage en korrekt vurdering og de følelsesmæssige implikationer, som et barn har med høj kapacitet, begrebet barnet har læreren, der arbejder med ham, da han direkte vil gavne ham i dig selv. Læreren, der ikke ved noget om en studerendes prækocitet, vil vente på, at han kun er en normal effektivitet og stimulerer ham til at fungere godt under hans kapacitet.

Hvad skal man gøre for at undgå den negative pigmalion -effekt

I øjeblikket er de centre, der er dedikeret til at ledsage og fremme børn med høj kapacitet, indstillet som mål:

1. Giv barnet et tolerant miljø, der giver dem mulighed for at udtrykke deres forskelle og være opmærksomme på dem.
2. Grupper disse studerende i berigelseskurser for at imødekomme deres behov og interesser og dermed opretholde motivationen til at lære.
3. Skoletilpasning til studerende med høj kapacitet.

Et højt intellektuelt niveau opretholdes ikke hovedsageligt gennem hele livet. Det skal være forstærket undersøgelsesadfærd og viljen til at lære af den studerende. Skolens eksistens kan ikke retfærdiggøres uden et pædagogisk grundlag for denne klasse.

Forfattere af alle tendenser er enige om at sige, at undervisningsinstitutioner generelt ikke formår at give barnet en uddannelse baseret på deres behov.

Børn er i fare for vænne dig til at arbejde under dine muligheder Og at bruge klassetimerne til at drømme.

Drenge og piger med høj kapacitet er i det væsentlige de samme som enhver anden dreng eller pige. Har en højere intellektuel kapacitet, og derfor garanterer en hurtigere mental funktion ikke lige så avanceret social, affektiv og personlig udvikling.

Referencer

Pérez, l. Og Domínguez, s. (1997): Læreplanintervention hos studerende med høj kapaciteter. I Martín, C. (Red.), Overtentet problem og intervention. University of Valladolid.

Pérez, l. Og Domínguez, s. (2001): Skala til accelerationsevaluering. Madrid: ICCE.

Rodríguez de la Torre, m. OG. (2003) Stop til skolesvigt. 100% hjerne. Barcelona. Grijalbo -redaktion.

Terrassier, j. C. (1985): Desinchony: uregelmæssig udvikling, i Freeman, J. Overaktive børn: Psykologiske og pædagogiske aspekter. XXI-Santillana Classroom. Madrid.