Behandling af generaliserede udviklingsforstyrrelser

TGD'er er et meget kompliceret problem, der kræver hjælp fra fagfolk, så da vi identificerer et muligt symptom på disse lidelser, er det praktisk at gå til læger og psykologer for at kunne identificere, om det er nogen af ​​disse problemer eller ej. Dernæst i denne psykologikelskab forklarer vi Behandlingen af ​​generaliserede udviklingsforstyrrelser, Som autistisk lidelse, Rett -lidelse, børneopløsningsforstyrrelse, Asperger -lidelse og generaliseret udviklingsudviklingsforstyrrelse.

1. Interventionsprogrammer i underskudsevner - TGD -behandling
2.  Emnet
3. Saml information til historie
4. Overvej de retningslinjer, der er anvendt til skrivning for folk SA
5. Andelen af ​​sætninger
6. Inkorporere de studerendes præferencer og interesser i en socialhistorie
7. Præsentation, gennemgang og overvågning af en social historie
8. Implementeringen af ​​TGD -behandlingsprogrammer
9. Interventions- og behandlingsprogrammer i færdigheder Power
10. Konklusioner om generaliserede udviklingsforstyrrelser

Interventionsprogrammer i underskudsevner - TGD -behandling

Det Interventionsprogrammer Hvor der er lagt større vægt, og hvis forskning har været mere frugtbar, har hovedsageligt været udviklingen af ​​træningsprogrammer for sociale færdigheder (Macintosh et al. 2006; Tse et al. 2007; Rao et al. 2007; Owens et al. 2008; Llaneza et al. 2010).

Ifølge Llaneza et al. (2010), det grundlæggende mål for ethvert socialt færdighedsuddannelsesprogram ligger i at hjælpe det barn, der lider af en form for lidelse inden for det autistiske spektrum til at udvikle, forbedre eller få større opmærksomhed og forståelse af andres perspektiv. På denne måde vil dette vise større konkurrence i sociale færdigheder såsom samtale, lige relationer, kooperativt spil, konfliktformidling, selvregulering og problemløsningsevner. Sessionerne er normalt meget strukturerede og begynder med en evaluering af enkeltpersoners færdigheder og slutter med korte rapporter om de fremskridt, der er udført af disse.

Metoder såsom rollespil eller simulering bruges i vid udstrækning i denne type programmer med det formål at generalisere de situationer, der er rejst under programmet med dem, der normalt forekommer i dagligdagen. At lære at spille, dele, forhandle og forpligte sig er afgørende færdigheder, der skal undervises gennem kombinationen af ​​eksplicit undervisning og oplevelserne i det daglige liv.

En af metoderne, der i vid udstrækning blev brugt til undervisning i sociale færdigheder hos børn med skoler, har været metod til sociale historier. Denne teknik, udviklet af Gray (1998), er primært baseret på undervisningen i sociale færdigheder gennem historier, der objektivt beskriver mennesker, steder, begivenheder og sociale koncepter eller koncepter, efter et specifikt indhold og format. Disse historier skal omfatte de vigtigste elementer i den sociale situation: hvem, hvad, hvornår, hvor og hvorfor (Sibón, 2010).

Ifølge Gray (1998), Udvikle, skrive og implementere sociale historier effektiv Kræver seks grundlæggende elementer, som vi vil se nedenfor.

 Emnet

Han Tema for sociale historier Det skal være relateret til denne frygt og bekymring for barnet, det vil sige, de skal tilbyde en løsning på begivenhederne, der præsenterer vanskeligheder eller forstyrrer det samme. De bør også bruges til at beskrive fremtidige situationer eller introducere nye færdigheder i repertoiret af dette med det formål at forhindre negative svar i fremtiden og således bevare barnets selvvær.

Saml information til historie

Forståelsen af ​​situationen for at beskrive skal gennemgå en detaljeret undersøgelse fra instruktøren gennem observation og interviews med relevante mennesker. Observationen af ​​de vigtigste nøgler i situationen vil bestemme argumentet i den endelige historie. Disse spiller en væsentlig rolle, da de definerer situationen og udgør den guide, som barnet vil basere forståelsen af ​​historien. Tasterne fortolkes som forudsigelige tegn, der vil fungere som guider i kaoset i det daglige liv. Et eksempel på en nøgle ville være udsparingsklokken, der afspejler, at den er afsluttet, og børn skal vende tilbage til klassen.

Overvej de retningslinjer, der er anvendt til skrivning for folk SA

Social historie skal udvikles i henhold til de individuelle egenskaber hos de studerende, der undervises (f.eks. Alder, læsekapacitet, forståelse, opmærksomhedsniveau osv.). Social historie skal overføre relevant information, ignorere uvæsentlige detaljer og fremhæve de guider, der er nøglen til forståelsen af ​​det samme. Historier skal skrives i den første eller tredje person. Den sætningstypologi, der skal omfatte de sociale historier, der er udviklet er følgende:

• Beskrivende: Objektivt beskriver, hvor handlingen opstår, hvem der gør det, hvad der gør og hvorfor. Disse typer sætninger beskriver miljøets egenskaber, hvilke karakterer er involveret i plottet, hvilken rolle de spiller i det og forklaringen på deres opførsel gennem historien.
• Af perspektiv: Disse bønner beskriver de interne tilstande for mennesker. Disse stater kan være: fysiske tilstande, ønsker, tanker, tro, motivationer osv.
• Direktiver: Denne type sætninger definerer klart den forventede adfærd, en bestemt karakter udføres inden en nøgle eller situation. Disse typer sætninger guider adfærd og påvirker direkte barnets opførsel med SA, da deres læring er bogstavelig, hvilket intensiverer påvirkningen af ​​denne type direktiv sætninger i dens opførsel.
• Af kontrol: Denne type sætninger er skrevet af børn med det formål at identificere gyldige strategier, huske oplysninger inkluderet i en socialhistorie, give sikkerhed eller give dig muligheden for at teste dine egne svar. Disse typer udsagn giver barnet mulighed for at identificere de betydelige personlige strategier til at håndtere vanskelige situationer.

Andelen af ​​sætninger

Andelen af ​​socialhistoriske bønner definerer forholdet mellem mængden af ​​beskrivende, perspektiv, direktiver og kontrol i komplet historie: Sociale historier skal beskrive mere end direkte. Antallet er normalt mellem 0 og 1 for direktiv eller kontrolstrømninger og mellem 2 og 5 for beskrivende eller perspektiv sætninger.

Inkorporere de studerendes præferencer og interesser i en socialhistorie

Barnets interesser og præferencer skal direkte påvirke indholdet, skrive stilarter, format eller implementering af en social historie. I denne forstand vil den studerendes tilgang og motivation være meget større, hvilket forbedrer informationsbehandling.

Præsentation, gennemgang og overvågning af en social historie

Det er nødvendigt at forberede et udkast inden præsentationen af ​​social historie til barnet. Dette udkast skal gennemgås af forældre og mennesker, der er direkte involveret i barnets læring med det formål at evaluere det og udføre de passende korrektioner. Når korrektionerne er etableret, er implementeringsplanen programmeret, der inkluderer præsentationsplanerne og instruktionsmetoderne, der ledsager historien.

I den gennemgang, der blev udført af Rao et al. (2007) udføres en undersøgelse gennem udvikling og implementering af sociale historier. Disse sociale historier var baseret på de oplysninger, som forældre og lærere leverede, ud over de oplysninger, der er indsamlet gennem børnenes direkte information. Indholdet af det samme var baseret på de sociale færdigheder, der skal manifesteres under udøvelsen af ​​nogle holdsport, evnen til at opretholde og indlede en samtale og deltage i gruppeaktiviteter. De sociale historier blev skrevet i bogformat, og forældre måtte læse deres børn to gange om dagen, før og efter klasser. De opnåede resultater var signifikante og observerede en forbedring af brugen af ​​sociale færdigheder i deltagerne.

En anden metode, der er foreslået af Sibón (2010) til undervisning i sociale færdigheder, er tæt knyttet til sociale historier og er det, der kaldes "sociale manuskripter". Sociale manuskripter er baseret på eksplicitte beskrivelser af rækkefølgen af ​​trin, der skal udføres i hver af de specifikke sociale interaktioner. Disse kan have forskellige grader af kompleksitet. Sociale manuskripter kan indeholde billeder, tekst eller i de fleste tilfælde begge.

I en Forskning udført af Barry et al. (2003), citeret i gennemgangen af ​​Rao et al. (2008) blev sociale manuskripter anvendt som en metode til intervention til forbedring af specifikke sociale færdigheder. Disse specifikke færdigheder bestod af styring af samtale, hilsen og spil. Programmet blev oprettet gennem en ugentlig sessioner på 2 timer i 8 uger. Det skal bemærkes, at en gruppe af typisk udviklede kammerater blev inkluderet i udviklingen af ​​sessioner, som var blevet trænet til deltagelse i programmet. Hvert barn påvirket af ASD blev parret med et barn, der blev trænet under udviklingen af ​​sessionerne. Resultaterne bevisede en forbedring i styringen af ​​hilsen og de færdigheder, der havde at gøre med spillet, men der blev ikke fundet nogen signifikante resultater i evnerne i forbindelse med samtale.

Ifølge undersøgelsen udført af Owens et al. (2008), der er andre tilgange til at uddanne sociale færdigheder hos børn, der lider af SA. Adfærdsmæssig intervention medieret af ligestillinger har vist betydelige resultater, da vi lige har set. I denne tilgang er et barn med en typisk udvikling (Child's Companion, der er udpeget som tutor) ansvarlig for at undervise, fremme og styrke den sociale opførsel af barnet, der lider af enhver ASD. På trods af de gode beviste resultater er disse typer interventioner dyre og forbruger for meget tid.

Uddannelsesgrupperne i sociale færdigheder inkluderet i læseplanerne, der er implanteret i skoler og institutter, giver mulighed for de unge, der lider af at observere adfærdsmodeller i deres typisk udviklede klassekammerater. Disse interventionsprogrammer har vist høj effektivitet, hovedsageligt i begyndelsen og udviklingen af ​​sociale interaktioner, anerkendelse af følelser og opløsning af gruppeproblemer, selvom der er vanskeligheder i generalisering (Barry et al. 2003; Solomon et al. 2004 citeret af Owens et al. 2008)

I en Undersøgelse udført af Bauminger i 2002 (Citeret af Owens et al. 2008) Begge typer interventioner kombineres, det vil sige et interventionsprogram indsat i skoleplanen blev anvendt, hvor figuren af ​​kollega tutor eksisterede under dens udvikling. De færdigheder, der fungerede, var social kognition, følelsesmæssig forståelse og social interaktion. Interventionen blev udført i 7 måneder med sessioner på 3 timer om ugen. Resultaterne demonstrerede en betydelig forbedring af de personer, der er underlagt interventionsprogrammet i de færdigheder, der havde at gøre med øjenkontakt, verbale udtryk i forhold til interesse for partner, samarbejde og bekræftelseskapacitet.

Implementeringen af ​​TGD -behandlingsprogrammer

En anden af ​​de forestillinger, som forfatterne har i forhold til Implementeringen af ​​træningsprogrammer I sociale færdigheder hos børn, der lider af SA, er der bosiddende i den størst mulige tilgang til barnets interesser og naturlige miljø (Owens et al. 2008). Ifølge forfatterne tillader brugen af ​​de materialer og aktiviteter, som individet udfører.

I en undersøgelse udført af disse forfattere sammenligner de de resultater, der er opnået i to typer af interventioner til undervisning i sociale færdigheder: en af ​​dem, baseret på en tilnærmelse, der er mere fokuseret på interesserne for barnet, hvor "LEGO" -spillet blev brugt Som formidlende erfaring, hvorigennem man kan indsætte læring, og en anden baseret på en mere traditionel tilgang, kaldet Sulp (social brug af sprogprogram), der anvendes i skoler med det formål at uddanne i sproglig og kommunikationskapacitet til de børn, der præsenterer vanskeligheder i Læring (for en udtømmende gennemgang af begge læringsmetoder, konsulter Legoff, 2004; Rinaldi, 2004, citeret af Owens et al. 2008).

I undersøgelsen blev forsøgspersoner opdelt i tre grupper: en gruppe, der gennemgik LEGO -terapi, en anden underlagt sulpeterapi og en anden kontrolgruppe. Indholdet af begge interventionstypologier er som følger:

-Lego -terapi: Hovedmålet med denne type program ligger i at motivere barnet til fælles arbejde gennem konstruktion med LEGO -stykker i par eller små grupper. Normalt blev børnene under opgaverne delt i henhold til den rolle, de var nødt til at anvende: ingeniøren (beskrev instruktionerne), leverandøren (fandt de rigtige stykker) og bygherren (placerede brikkerne). Denne arbejdsdeling giver emner mulighed for at lancere fællesplejestrategier, ordopløsning, problemløsning, ud over fremme af samarbejde, lytning og sociale færdighedsadfærd generelt. Andre interventionsmetoder ligger i gratis spil uden retningslinjer præget af forskeren, hvor deltagerne har mulighed for at øve engagement, evnen til at udtrykke deres ideer ud over at tage den anden perspektiv. Under udviklingen af ​​aktiviteter forbliver terapeuten til stede hos gruppen af ​​børn. Funktionen af ​​dette er ikke direktiv eller giver specifikke løsninger på de problemer, der måtte opstå, deres arbejde er baseret på at fremhæve eksistensen af ​​et eller andet problem og hjælpe enkeltpersoner med at søge en løsning for sig selv.

-Sulp -terapi: Denne type intervention er baseret på direkte undervisning gennem sociale historier, gruppeaktiviteter og spil. Hovedmålet med interventionen er baseret på undervisningen i færdigheder relateret til fuldmagter, prosodi, lytning, ordskift og øjenkontakt. Normalt begynder sessioner normalt med en historie, hvor en karakter præsenterer en social vanskelighed, der løser gennem adaptiv eller ej. Senere viser en voksenmodel de gode sociale færdigheder, der skal lanceres i situationen, og også de negativer, der ikke bør vises. Børn skal evaluere situationen og stille spørgsmål ud over at identificere fejl og foreslå løsninger. Når denne del af sessionen er færdig, fortsætter børn med at omsætte evnen til praksis gennem en række planlagte spil. Denne tilgang ville være karakteristisk af disse mere traditionelle tilgange i træning i sociale færdigheder, da den gør brug af sociale historier og metoder såsom rollespil eller modellering, procedurer, der er blevet udført i træning i mere traditionelle sociale færdigheder.

De opnåede resultater er som forventet forskellige. Både LEGO -terapi og sulpterapi forbedrede sig markant børns sociale færdigheder, skønt en typologi af intervention i nogle aspekter producerede større effekter sammenlignet med den anden. Generaliseret, LEGO -terapi producerede store signifikante resultater sammenlignet med sulpterapi (reduktion af de specifikke sociale vanskeligheder ved autisme, større generalisering af læring). Imidlertid blev forbedringer set i forskellige aspekter af kommunikation baseret på den type intervention, som børn var blevet udsat for, hvilket får forfatterne til at tro, at hver type program har forskellige mål for at forbedre.

Kort sagt ser det ud til, at selv om sociale færdighedsprogrammer, der anvendes hos børn, der er berørt af ASD. På trods af den varierede metode i relation til de procedurer, der skal udføres for at forbedre den sociale kapacitet i denne gruppe, er resultaterne opmuntrende. I gennemgangen af ​​Rao et al. (2008) blev det konstateret, at resultaterne i 70% af de udførte interventioner var signifikante var betydningsfulde. I denne gennemgang, som det kunne verificeres, blev der evalueret adskillige undersøgelser, der havde udført forskellige typer intervention, og ikke var negative resultater i de fleste tilfælde.

Denne kendsgerning er en pålidelig indikator for evnen til forskellige interventionsprogrammer, når de reducerer de sociale underskud, som disse børn præsenterer. Fremtidig forskning er nødvendig gennem multikomponentinterventioner, hvor interventionsprogrammer indsamler alt dette indhold og procedurer, der har været effektive i forskellige undersøgelser. På denne måde kan individet trænes på en global måde gennem klinisk kontrasterede, effektive og pålidelige procedurer. I denne forstand begynder arbejde baseret på denne orientering allerede at blive udviklet, såsom den, der udføres af Beaumont og Sofronoff (2008).

Disse forfattere udviklede et multi-komponent interventionsprogram, hvis indhold blev dannet af et computerspil, gruppearbejde, træning til forældre og levering af brochurer til lærerne. Som forventet var resultaterne opmuntrende. De børn, der deltog i undersøgelsen, forbedrede deres sociale færdigheder markant og opretholdt denne lange forbedring. Derudover øgede de følelsesmæssigt selvregulering og deres evne til at genkende og identificere følelser i andre.

I dette arbejde fremhæves det, at fremgangsmåden til individet gennem deres interesseområder, i dette tilfælde, videospil Hans læring. På den anden side giver praksis med gruppesessioner, hvor teknikker, der traditionelt er bevist, såsom rollespil, modellering eller sociale manuskripter. Disse to forstærkede interventionslinjer sammen med uddannelse af forældre og oplysningerne til lærerne muliggjorde generalisering af de færdigheder, der er udviklet i løbet af kurset i barnets miljø, og dermed gjorde på denne måde, at de vil blive etableret i det sædvanlige adfærdsmønster af det samme opførsel af det samme og derfor blev de opretholdt på lang sigt.

Interventions- og behandlingsprogrammer i færdigheder Power

Et af de vigtigste spørgsmål, som alle de forskere, der har studeret de særlige færdigheder, der er præsenteret af de personer, der er berørt af en ASD, er blevet stillet, især genierne kaldet "savanter" har været ¿Det er vigtigere at korrigere "defekter" eller togtalent? Svaret har været klart i de fleste tilfælde, togtalent (Treffert, 2009). Ifølge forfatteren, på den måde, han træner i denne type færdigheder, vil de svagheder, der er blevet præsenteret i hele arbejdet, forsvinde.

Clark i 2001 (Citeret af Treffert, 2009) udviklede et interventionsprogram baseret på de uddannelsesstrategier, der bruges til at forbedre de færdigheder, der er præsenteret af begavede individer. Indholdet af skolens læseplan, som forfatteren tilpassede, var baseret på en kombination af de strategier, der bruges i læseplanens indhold Tidligere (visuel hjælp og sociale historier). Ifølge forfatteren var målet med at kombinere begge strategier, der var bosiddende i muligheden for at reducere den onde opførsel i denne gruppe og kanalisere de udviklede strategier for en potentiel udvikling af deres færdigheder. Som forfatteren citerer, har dette undersøgelsesprogram været meget succesrig i empowerment og kanalisering af fremragende færdigheder, men også i Autisms egen opførsel. Disse forbedringer har været relateret til individers generelle opførsel, deres akademiske selveffektivitet og sociale færdigheder.

Donnelly og Altman (1994) De har advaret om en bemærkelsesværdig stigning i nyere tider med befolkningsindeslutning, der er kendetegnet ved en eller anden form for autistisk spektrumforstyrrelse i de læseplanprogrammer, der er tilpasset til begavede emner uden nogen lidelse. De elementer, der kendetegner denne type programmer, er dispositionen af ​​en specialiseret mentor inden for det førende felt af barnet, individuelle rådgivningssessioner og gruppeuddannelse af sociale færdigheder. Denne kendsgerning viser den voksende synlighed, som gruppen har i skolemiljøet, herunder børn med nogle autistiske egenskaber i denne type akademiske empowerment -programmer.

På den anden side får nogle nye specialiserede skoler fremragende resultater i denne henseende og anvender specifikke uddannelsesstrategier baseret på de behov, som deres studerende har præsenteret, kendetegnet ved en eller anden udviklingsforstyrrelse. Dernæst udstilles nogle eksempler på specialiserede uddannelsescentre.

"Soundscape" i Surrey begyndte England i 2003 som det eneste specialiserede uddannelsescenter i verden,.

Orion Academy i Californien (USA) har specialiseret sig i udviklingen af ​​en positiv uddannelseserfaring for gymnasieelever med SA. Skolens uddannelsesprogram er baseret på at imødekomme både gruppens individuelle og sociale behov ud over at forbedre de fremragende akademiske kapaciteter. Ifølge centerarbejdere er programmet designet baseret på et sikkert læringsmiljø med en bestemt tilgang til forbedring af motoriske, sociale, følelsesmæssige eller viso-rumlige handicap. Dette program inkluderer inkludering af akademikere på højt niveau af akademikere i denne type lidelser, hvilket muliggør specialiseret opmærksomhed. Generelt, hvad skolen forfølger til enhver tid at fremme de udviklende kapaciteter, som enkeltpersoner kan præsentere, men uden at glemme at forbedre disse underskudsevner relateret til social interaktion.

Hope University i Californien (USA), Det er et voksent plastikkunstcenter med udviklingshæmning. Dens mission er at uddanne talenter og reducere handicap ved hjælp af kunstnerisk terapi, såsom visuel kunst, musik, dans, teater og fortælling. De programmer, der udføres i dette center, er altid baseret på den kunstneriske opfattelse af terapi, så gennem uddannelse af individer i de forskellige nævnte kunstneriske discipliner udvikles andre typer kapaciteter såsom sociale færdigheder følelser i andre eller kognitiv kapacitet, blandt mange andre.

I Spanien er der i dag ingen uddannelsescentre, der følger en linje så specifikke som de beskrevne centre. I denne forstand kan vi finde særlige uddannelsescentre, der hovedsageligt arbejder aspekter, der har at gøre med handicap eller centre, der arbejder med talenter, men uafhængigt er der ikke en bestemt uddannelsesplan for de børn, der deler begge egenskaber. Denne uddannelsesmæssige vakuumgrænser på mange måder er den nuværende og fremtidige kapacitet for denne type individer. Som forfatterne siger, kan specielle færdigheder være en børneindgangsdør til samfundet og demonstrere, at deres diagnostiske etiket ikke er andet end det, en etiket, så de er i stand til at udvikle ekstraordinære færdigheder, hvis de har den nødvendige støtte til en del af samfundet. Men denne kendsgerning kan ikke gives, hvis denne gruppe ikke læres, hvordan man starter, vedligeholder og afslutter en samtale, ud over at forbedre deres musikalske færdigheder, for eksempel.

Konklusioner om generaliserede udviklingsforstyrrelser

I øjeblikket overvejer autistiske spektrumforstyrrelser et komplekst netværk af kliniske egenskaber, der gør dens forståelse og behandling vanskelig. Talrige fagfolk både baseret på deres kliniske erfaring og deres forskning har udviklet undersøgelser med det formål at bringe forståelsen af ​​denne type lidelser tættere på det videnskabelige samfund. Dens etiologi er stadig kendt, selvom visse forklaringer, der tillader hypoteser på en mere pålidelig måde, de årsager, der er i bunden af ​​lidelsen, allerede vises. Forlader den psykoanalytiske casuistry, hvor følelsesmæssig afvisning af forældre udgjorde den centrale årsag til barnets patologi. Fremskridtene i denne forstand sammen med erfaringerne fra fagfolk i relation til diagnose og behandling af disse personer gør sættet af fagfolk til at overveje funktionaliteten i en kategorisk opdeling af lidelser, der er inkluderet i underkategorien af ​​kategorien af ​​den autistiske spektrum.

I denne forstand vil den fremtidige statistiske manual og diagnose af psykiske lidelser i sin femte udgave etablere, næsten ubestridelig, en enkelt lidelse til at kategorisere de personer, der præsenterer en almindelig symptomatologi, der henviser til problemer i social interaktion og kommunikation, ud over begrænsede aktiviteter og interesser. På denne måde vil under navnet "autistisk spektrumforstyrrelse", hvad der blev inkluderet i DSM-IV, blive kendt som Asperger -syndrom, autistisk lidelse, børneopløsningsforstyrrelse og generaliseret udviklingsforstyrrelse.

På denne måde fremhæves det, at den kategoriske forskel i denne type patologier ikke har afgrænset en repræsentation af virkeligheden, da forfatterne, som forklaret i begyndelsen af ​​arbejdet, i de fleste undersøgelser har fundet, at de emner, der er diagnosticeret med en lidelse inden for Spektrum overholdt kriterierne, der er fastlagt af andre. Nogle gange var den differentierende karakteristik bosiddende i den subjektive undersøgelse af klinikken. På denne måde stod de diagnosticerede forsøgspersoner over for etiketter, der i de fleste tilfælde kun tjente til at differentiere individet i navnet, da symptomatologien er almindelig, og derfor må interventionsstrategierne efter min mening også være, altid opretholde den individualiserede karakter af hver terapeutisk proces, hvor de skal tilpasse sig emnets individuelle egenskaber.

Et af de felter, der ikke har rejst meget arbejde i denne befolkning, har været de ekstraordinære kapaciteter, de præsenterer. Selvom der er foretaget forskning, har den største vægt af studier opholdt sig i analysen af ​​disse underskudsadfærd, specifikt kommunikation og social interaktion i SA.

Denne kendsgerning, der er vedtaget fra den traditionelle medicinske orientering, har tvunget til at forsømme studiet af de egenskaber, der gør det muligt for den enkelte med te at præsentere udviklede færdigheder, der ikke findes i hovedparten af ​​den normale befolkning. Og med dette har studiet af det værktøj, som disse kapaciteter kan have, når man etablere interventionsprogrammer i forbedring af underskudsevner.

Som det er blevet observeret, drejede den traditionelle udvikling af den forskning, der studeres af disse effektive interventionsprogrammer i uddannelsen af ​​sociale og kommunikative færdigheder hos børn med SA og rollespil. Dette resulterede i udvikling og anvendelse af adskillige programmer, der brugte denne type strategier som hovedinterventionslinjen. Selvom resultaterne opnået med denne type programmer var betydningsfulde, og generelt forbedrede individer deres kommunikationsfunktioner, var der stadig begrænsninger. Specifikt blev resultaterne ikke opretholdt på lang sigt i alle undersøgelser, der var problemer i generaliseringen af ​​de færdigheder, der blev lært i interventioner, og i nogle tilfælde blev det vist, at forskellige interventioner fungerede forskellige kapaciteter, så der var intet integrationsprogram, der vil Arbejd alle de strategier, hvor emner med ASD har vanskeligheder. I øjeblikket forsøges denne kendsgerning ved at anvende multimodale interventionsstrategier, det vil sige interventionsprogrammer, hvor hver eneste af de strategier, der har været betydningsfulde i de undersøgelser, traditionelt udføres. Disse strategier kræver en større psykopedagogisk tilgang, så der gives mere opmærksomhed på disse personers særlige uddannelsesmæssige behov, hvilket øger deres evne til at introducere disse indhold og færdigheder, der er beregnet til at undervise barnet, ud over at øge deres motivation og involvering I læringsprocessen.

Denne tilgang opnås gennem uddannelsesstrategier, såsom inkludering af interesserne for denne gruppe i undervisningsstrategier (som det ses ovenfor, i de programmer, hvor spillet blev inkluderet som hovedstrategien for læring af sociale færdigheder), inkluderingen af ​​disse typer programmer I skolens læseplan eller træning til far og lærere. Det er blevet set, da denne type multimodale interventioner har opnået betydelige resultater, hvilket forbedrer de aspekter, der præsenterede vanskeligheder i traditionelle programmer, såsom vedligeholdelse af langtidseffekter og den største generalisering til dagligdagen for emnet for de lærte færdigheder.

På trods af det faktum, at disse nye tilgange repræsenterer et stort fremskridt i behandlingen af ​​børn, der lider af denne patologi, er kapaciteten af ​​disse individers særlige færdigheder til at øge læringens effektivitet i de fleste tilfælde for at øge effektiviteten af ​​læring. Selvom der ikke er nogen afgørende data, bruger nogle uddannelsescentre denne type kapaciteter såsom at lære mæglere. Som det er set, er kunstneriske og musikalske kapaciteter konfigureret den specifikke behandlingsbase, hvor forbedringen af ​​social interaktion og kommunikationskapacitet blandt mange andre, spiller en grundlæggende rolle. Denne kendsgerning viser, at brugen af ​​de ekstraordinære færdigheder, som vi talte om i begyndelsen af ​​denne konklusion. Selv om det er sandt, at ikke alle de personer, der præsenterer en patologi af disse egenskaber, har udviklet færdigheder, der kommer ud af det almindelige, hvis der er en kapacitet til systematisering, opmærksomhed og følsomhed, der udvikler sig, at på dens udtryk ville betyde oprindelsen af ​​denne type kapacitet. Denne form for behandling skal tages i betragtning i implementeringen af ​​interventionsprogrammer, da den som forventet har alvorlige konsekvenser i læringsprocessen.

Derfor bør undersøgelser, der bør lanceres i fremtiden.

Denne artikel er kun informativ, i psykologi-online har vi ingen magt til at stille en diagnose eller anbefale en behandling. Vi inviterer dig til at gå til en psykolog for at behandle din særlige sag.

Hvis du vil læse flere artikler, der ligner Behandling af generaliserede udviklingsforstyrrelser, Vi anbefaler, at du går ind i vores kategori af neurologiske lidelser.