Uddannelse

Intellektuelle og personlige egenskaber hos børn med AACC

Intellektuelle og personlige egenskaber hos børn med AACC

Personligheden og måde at være hos børn med høj kapacitet på (AACC) er lige så varierende som den normale befolkning, skønt med nuancer, der har at gøre med deres store intellektualitet.

Indhold

Skift
  • Intellektuelle egenskaber
    • 1. Nysgerrighed orienteret til forståelse.
    • 2. Sammenkobling af information.
    • 3. Alsidighed.
  • Adfærdsmæssige egenskaber
    • 1. Intellektuel kapacitet generelt og specifik akademisk evne:
    • 2. Kreativ og produktiv tænkning:
    • 3. Ledelse:
    • 4. Plastikkunst:
    • 5. Psykomotorisk færdighed:
    • 6. Motivation og vilje:
    • Primære indikatorer:
    • Sekundære indikatorer:
  • Læringsegenskaber
    • 1. Metamemory
    • 2. Fejlfindingseffektivitet
    • 3. Aktiv og bevidst selvregulering
  • Sociale egenskaber
    • Links af interesse
    • Referencer

Intellektuelle egenskaber

Vi kan sammenfatte de vigtigste egenskaber som følger:

1. Nysgerrighed orienteret til forståelse.

De prøver at finde betydningen af ​​tingene, hvorfor mere end hvad. Dette får dem til at maksimere betydningen af ​​at lære at afvise små sammenhængende forklaringer. Denne funktion definerer din læringsstil ganske godt: det handler ikke om at lede efter mere information om et emne, men større forståelse. Af disse grunde viser de normalt holdninger med UPS og for op til skoleplanen, afhængigt af de pågældende emner og undervisningstilen for undervisningspersonalet.

2. Sammenkobling af information.

I betragtning af dens høje kognitive effektivitet, De har en tendens til at skabe forhold til oplysninger, der hører til forskellige sammenhænge, som muliggør nye innovative koncepter og visioner. Også din hukommelsesstil er mere rekonstruktiv end gendannelse.

3. Alsidighed.

Disse studerende er effektive i lyset af meget forskellige opgaver. Det handler ikke om den talentfulde spektakulitet i det talentfulde til et specifikt område -men af ​​en God generel præstation, der kan omfatte sporadiske lyse handlinger. På socialt niveau opretholder de normalt relativt gode forhold til klassekammerater og lærere, og det er muligt at finde ledere blandt de begavede.

Adfærdsmæssige egenskaber

Nedenfor forklarer vi kort egenskaberne ved børns adfærd med AACC:

1. Intellektuel kapacitet generelt og specifik akademisk evne:

  • Barnet er frivilligt i søgningen efter ny viden.
  • Det er ikke let distraheret.
  • Han forstår let de oplysninger, han erhverver og husker dem.
  • Vis ekstraordinære resultater inden for et emne.

2. Kreativ og produktiv tænkning:

  • Anvende den erhvervede viden i et emne på et andet.
  • Genererer en masse ideer og løsninger på problemer.
  • Er risikabel og spekulativ.

3. Ledelse:

  • Fører andre til at arbejde på de problemer, han foreslår.
  • Svar godt på ansvar.

4. Plastikkunst:

  • Demonstrerer originalitet ved at kombinere ideer, metoder og former for kunstnerisk udtryk.
  • Start, komponerer eller adopter spil, musik, taler osv., fri for voksnes indflydelse.

5. Psykomotorisk færdighed:

  • Brug almindelige materialer til at generere kreative løsninger.
  • Ansigtsmekaniske problemer med originalitet.
  • Lær fysiske øvelser hurtigt.

6. Motivation og vilje:

  • Koncentrerer sig om et emne og vedvarer i det, indtil det afslutter det.
  • Det keder sig let med rutinemæssige opgaver.
  • Foretrækker at arbejde uafhængigt og har brug for lidt hjælp.

Whitmore (1985) gør også en anden differentiering mellem to typer begavede indikatorer: primær og sekundær.

Primære indikatorer:

  • De lærer hurtigt, når de er interesseret. Enestående kognitiv kapacitet til at lære og bruge viden. Øvre dygtighed til at løse problemer. Avanceret ordforråd med kompleks sproglig struktur. Stor forståelse af abstrakte ideer. Højt niveau af vedholdenhed i søgningen efter information. Ekstraordinær tanke kvalitet. Bemærkelsesværdig evne til at håndtere abstrakte ideer og ideer. Ekstraordinær læringsoverførselskapacitet. Generering af nye løsninger og intuitioner.

Sekundære indikatorer:

De henviser til motiverende og kreative områder såvel som bekymring for sociale aspekter. Whitmore skiller sig blandt andre:

  • Enormt kreativ opførsel. Omfattende række interesser. Stor nysgerrighed. Dyb interesse for et område. Intens ønske om at kende og forstå. Høj autonomi. Nyd med udtrykket, gennem diskussion eller gennem plastiske aktiviteter. Krav i hvorfor. Følsomhed og konsistens med hensyn til sig selv og andre, selvom det kan blive intolerant over for menneskelig svaghed. Du kan blive perfektionist. En masse selvkritik. Stærkt ønske om at udmærke sig.

Alligevel er det klart, at det er den intellektuelle sfære, der korrekt definerer disse børn. Virkelig Høj intellektuel kapacitet er det eneste almindelige element for dem alle, Men det må ikke overvejes isoleret.

Husk "Modellen af ​​de tre ringe" af Joseph Renzulli, det er meget vigtigt. Som vi allerede har set, ifølge Renzulli, forstås intelligens ikke som en enhedsfaktor, men der er flere typer intelligens.

For Renzulli er både "kreativitet" og "implikation eller motivation i en opgave" lige så vigtig som "høj kognitiv kapacitet". Interaktionen mellem disse tre funktioner er dem, der udgør "modellen for de tre ringe".


Tips til at fjerne bleen til et barn let

Læringsegenskaber

De egenskaber, som vi kan identificere et barn med høj intellektuel kapacitet, er mange og forskellige, selvom vi ikke behøver at finde dem alle i det samme emne. Der er mange, der udelukkende afhænger af personlighedsfunktionerne i hver enkelt, såvel som de eksterne variabler, der omgiver den.

Det er værd at fremhæve vigtigheden af ​​processen med Metakognition, Definition af dette som den viden, vi har om de kognitive processer, det vil sige bevidstheden om individet om intellektuelle ressourcer, deres kontrol og manipulation.

Ifølge mange forfattere har mennesker med høj kapacitet større viden i denne henseende, De bruger mere komplekse strategier, de kender deres ressourcer bedre og bruger kontrolstrategier oftere Ved udførelse af opgaver eller aktiviteter.

Disse studerende adskiller sig fra andre for følgende (Jiménez, 2000):

1. Metamemory

Det kan vi godt sige De er hurtigere i opbevaring og gendannelse af information Fra lang -term hukommelse skiller de sig også ud i perceptuel effektivitet, der delvist afspejler deres største generelle viden, har et større antal strategier til at inddrive information og er opmærksomme på dem.

2. Fejlfindingseffektivitet

Som vi allerede har set, er de personer, der har tendens til den interne kontrol af adfærd, men også til Hurtig læring af nye strategier, der overfører til andre situationer, bedre og organiserer hurtigere oplysninger hurtigere, De deltager i vedvarende og nyder med langvarig og intens praksis i situationer med tilstrækkelig intellektuel udfordring. De kan godt lide at løse deres egne problemer, vælge de mest passende strategier og afvise det mindst effektive, de genkender hurtigt, om data mangler i et problem, og hvad der er nødvendigt for at løse det.

3. Aktiv og bevidst selvregulering

Det Aktiv selvregulering indebærer eksistensen af ​​direkte kontrol over resultaterne af adfærd, verifikationen af ​​graden af ​​succes og læring i processerne ved essay og fejl. Bevidst selvregulering involverer at tilvejebringe fejl og forsøge at eliminere den, før det opstår, fordi koncepter er mentalt arbejdet. Det er bedre end aktiv selvregulering, og i begge de begavede børn skiller sig ud.

Disse særpræg sammen med at have en meget god hukommelse, stor forståelse og generalisering, stor kapacitet til opmærksomhed, en god kapacitet til at manipulere symboler osv. Få studerende med høj kapacitet til at imødekomme en række nøglefaktorer, der letter læring. Faktisk er en af ​​de kvaliteter, som denne type studerende bedst er defineret, på grund af deres hurtige læringsevne.

Sociale egenskaber

Det er vigtigt at nævne de egenskaber, der definerer disse børn i deres sociale område, da det endda er en af ​​de vigtigste parametre, der skal overvejes, inden de træffer nogen beslutning eller vedtager et uddannelsesmæssigt svar.

Blandt de vigtigste egenskaber kan vi nævne følgende:

  • De har en meget udviklet etisk sans.
  • De er meget selvkritiske.
  • De er meget følsomme (overfølsomhed) Og de har brug for følelsesmæssig støtte for effektivt at styre deres overfyldte fornemmelser og følelser.
  • De har normalt meget høje ambitioner og idealer.
  • De opfører sig normalt energisk og aktivt.
  • De har en god sans for humor.
  • De foretrækker ældre ledsagere eller forhold til voksne (ikke i legende forhold).
  • De viser dybe interesser og bekymringer omkring verden omkring dem.
  • Der er tale om isolerede emner, men ikke afvist. Det er normalt intermitterende isolering (de kan godt lide at være alene i nogle spil og uddybninger).
  • Træk andre mod det arbejde, de foreslår.
  • De præsenterer normalt en lav frustrationstolerance

Inden for dette område kan vi ikke ignorere personlighedstræk. Som vi har sagt før, er variationen meget bred i denne henseende, fordi Personlighedsegenskaber afhænger ikke af intellektet, så du kan finde de samme variationer som i den normale befolkning. Imidlertid interagerer intellektuel funktion uundgåeligt, favoriserer eller ikke aspekter som relevante som selv koncept, Selv -respekt, impulsivitet eller refleksion.

Vi kan dog bekræfte (generelt), at de normalt har en ret afbalanceret personlighed, med høje niveauer af selvtillid, de er normalt fleksible og har en ret normal socialisering. Nogle gange kan de præsentere vanskeligheder på socialt eller skoleniveau. Dabrowski bruger endda udtrykket "positiv opløsning" til at henvise til skolen og det sociale oprør af børn med AACC.

Links af interesse

Overgået spørgeskema til børnedetektion. (34 år)
Overgået spørgeskema til børnedetektion. (5 - 8 år)
Overgået spørgeskema til børnedetektion. (9 - 14 år)

Referencer

  • Arideda, a. (2000): begavede børn. Pyramide. Madrid.
  • Alonso, j.TIL. (1995): Skole og social tilpasning af de begavede 6 til 16 år. Doktorafhandling. University of Salamanca.
  • Alonso, j.TIL., Benito og., Renzulli, j. (2003): International begavet manual. Eos. Madrid.
  • Benito og. (Koord.) (1990): Problemet med det begavede barn. Salamanca, Amaru.
  • Benito og. (1996): Intelligens og nogle personlighedsfaktorer i begavet. Salamanca, Amaru.
  • Davis, g.TIL. og rimm, s.B. (1985): Uddannelse af de begavede og talentfulde. Englewood Cliffs- NJ, Prentice-Hall.
  • Dehaan, r.G. Og Havightst, R.J. (1957): Uddannelse af de begavede. Chicago, University of Chicago Press.
  • Delgado, e. (2000): Livet ifølge en begavet. Barcelona, ​​Tecum.
  • Ellis, j. Willinsky, J. (1999): Piger, kvinder og begavethed. Madrid, Narcea.
  • Fernández, r. (1997): Kreativitet og begavethed. Kommunikation præsenteret for I International Congress om det begavede barn og talent, Madrid.
  • Fernández, r. og Peralta, F. (1997): Undersøgelse af tre kreativitetsmodeller: Kriterier for identifikation af kreativ produktion. Faísca. Magazine High Capabilities, 6, 67-85.Santiago. Gesram.
  • Freeman J. (1988): Out -Oversent Børn: Psykologiske og pædagogiske aspekter. Madrid, XXI-Santillana Classroom.
  • Jackson, f. (1981): Hvert barn en undtagelse. Madrid, Morata.