Kommunikation Et behov for dagens skole

I dag er der skrevet en masse kommunikation, der er tale om emnet, men det giver indtryk af, at der ikke er et par uklarheder og mangel på afklaring i denne henseende. Når en teenager deltager i konsultation, der ikke taler med sine forældre, siger han, at han har kommunikationsproblemer, så det afsluttes, hvis et par ikke føler sig tilfreds; Eller når man henviser til en gruppe studerende, der føler sig anspændt og fjern, forskellige situationer, forskellige miljøer og den samme konklusion.

alligevel, ¿Hvad mener vi, når vi bekræfter, at det i disse tilfælde er et kommunikationsproblem?, ¿Hvordan personlighed stammer og udvikler?, ¿Væsentlige diagnosesituationer kører?, Hvordan uddannelsesprocessen bliver?, ¿Hvad er selve orienteringen? I søgningen efter svar på disse spørgsmål vil vi helt sikkert finde Kommunikationskategori: Et behov for skole i dag.

1. Hvad er kommunikation
2. Kommunikationstyper
3. Interaktionerne i klasseværelset
4. Skolegruppe: Din organisation
5. Kommunikation En interaktiv proces.
6. Kommunikativ dimension
7. Perceptuel dimension
8. Interaktiv dimension
9. Kommunikationsbarrierer
10. Kommunikation i klasseværelset
11. Kommunikation som indikator for gruppesamhørighed
12. Kommunikation og rumlig fordeling af grupper i klassen.

Hvad er kommunikation

Kommunikation, såsom uddannelse som helhed, er et domæne af menneskelig aktivitet, der uddyber dens undersøgelse er et privilegium for forskellige videnskaber. Kompleksiteten i interpersonel kommunikation kræver en tværfaglig tilgang. På dette tidspunkt vil vi dog se på egenskaberne ved kommunikation fra psykologi.

¿Hvad man skal forstå ved kommunikation?, ¿Hvilket sted besætter kommunikation i menneskelige relationer?

"Etymologisk kommer udtrykket kommunikation fra den latinske communis, der betyder fælles. Ved at kommunikere agter vi at etablere et samfund med det andet, foreslår vi at dele information, en idé, en holdning og en følelse.”(Ibarra, L 1988)

Det Kommunikation er en integrationsproces Blandt de mennesker, hvorpå Dens psykologiske egenskaber udtrykkes Og hvor deres ideer, repræsentationer og følelser dannes og udvikles. Hver person har deres eget kommunikationssystem baseret på deres holdninger, deres orienteringer om sig selv og andre, deres arbejde, den generelle organisering af deres liv og et meget komplekst sæt faktorer. Hver enkelt evne til at kommunikere sine evner til at tale eller skrive ordentligt. Personlighedsegenskaber, deres chancer for succes og selvrealisering synes at være direkte relateret til deres evne til at kommunikere. I denne forstand henviser vi til interpersonel kommunikation.

Vi forstår ved kommunikation en indbyrdes forholdsproces, hvor alle deltagere gør det som emner. I denne proces Emnet antager og transmitterer beskeden i henhold til hans personlighed og stimulerer udviklingen af ​​kognitive potentialer og nye grunde, interesser og overbevisning. Det repræsenterer den grundlæggende måde for den sociale determinisme af personlighed på, på dette betyder, at den syntetiseres, organiseres og uddyber den kulturelle historiske oplevelse. Kommunikation er at genkende den anden og tage den i betragtning, dynamisk, aktiv. Under denne proces udveksles funktioner, roller, samarbejde, forståelse og slips stammer. Kommunikation stimulerer kognition og kærlighed og kan forårsage refleksion.

Kommunikationstyper

Derfor med ovenstående identificerer vi i kommunikationstyper af interaktion:

• Biologisk interaktion: Ej den nyfødte med moren, der ikke er reduceret til tilfredshed med biologiske behov, men formidler også kulturelle oplevelser, følelser og retningslinjer.
• Personlig interaktion: Det henviser til det intersubjektive link, mødet med den interne verden af ​​den betydningsfulde "anden" i hele dens udvikling.
• Kulturel interaktion: Bevilling af normer, retningslinjer, koder og værdier, der styrer socialt som en del af en kultur.
• Transcendental interaktion: Tillader integration af det, der er blevet lært med det, der gradvist erhverves.
• Interaktion med dig selv: Denne type tilskynder til udvikling af personlighed, identitet og nye forhold til andre og med miljøet med større modenhed.

Kommunikation og interaktion er imbriceret til at styrke det relationelle system, der tillader kontinuerlig udveksling, modtagelse og opfattelse af meddelelser, der Fremmer forbedring af emnet. Kommunikation analyseres i personlighedsrammerne for de emner, der interagerer intellektuel og følelsesmæssigt i denne proces.

For det faktum, at personligheden afsløres i kommunikation, giver vi en diagnostisk værdi og drager fordel af forskningen i studiet af kategorier personlighed og kommunikation. ¿Hvordan de sociale relationer, hvor emnet griber ind eller ikke deres behov? Den kommunikationsproces påvirker personligheden i form af følelser, af betydninger til subjektivation af virkeligheden. Interpersonel kommunikation, der finder sted i skolestadiet, repræsenterer en betydelig faktor i uddannelsen og udviklingen af ​​de studerendes personlighed. I det omfang vi nærmer os mere til forståelsen af ​​de psykologiske mekanismer for denne interaktionsproces, kan vi udføre den mest effektive skoleintervention og bedre guide lærere, studerende og mødre.

Interaktionerne i klasseværelset

På grund af interaktionerne i gruppen vil medlemmerne besætte visse positioner og kommunikative retningslinjer vil blive etableret, som alle vil påvirke gruppeadfærd. Skolegruppen er kendetegnet ved midlertidig stabilitet, og dette indebærer etablering af den formelle (officielle) struktur og fremkomsten af ​​en uformel struktur.

De positioner, som studerende besætter Afhængig af de tildelte opgaver, vil det generere interaktioner, og at Skein of Relationship er komplekseret af de interaktioner, der fremgår af den uformelle struktur. Gruppestrukturen påvirker:

• Dens medlemmers opførsel
• Gruppetilfredshed

Normerne for skolegruppers adfærd stammer også fra kommunikationsstandarder. Gruppens kommunikative proces påvirker også markant I skolegruppers uformelle struktur. Alt dette afslører de tætte forbindelser mellem gruppeinteraktion, kommunikation og struktur og behovet for at studere mellemrum for at forstå studerendes gruppeadfærd og designvejledningsprogrammer for læreren.

Vi vil ikke forsøge at undersøge kompleksiteten i gruppen af ​​gruppeinteraktion, men udforske den måde, hvorpå interaktion og kommunikation forekommer og indflydelsesrige faktorer.

¿Hvad man skal forstå ved interaktion?

Forholdene mellem to eller flere mennesker, hvor handlingerne fra den ene påvirker de andre og vice versa, der provokerer andre handlinger med reaktioner eller reaktioner af hinanden. Disse responskæder kan være forskellige fra det ene emne til den anden. For at forstå et barns opførsel før en bestemt begivenhed, hvor han interagerede med en anden under skoleforhold, ville det være nødvendigt at overveje:

• Personlig historie (oplevelser).
• Personologiske egenskaber.
• Social udviklingssituation.
• Gruppeposition.
• Interaktioner frekvens.
• Intersubjektiv link.

I et besøg på en skole Vi observerer følgende situation:

I klasseværelset i hviletiden og skift ændrer Gabriel et skub til Lester. Hver hører til forskellige undergrupper af denne gruppe. I begyndelsen af ​​Lester -klassen trækker Gabriels stol tilbage, og han falder og forårsager grin fra nogle og ubehag for andre, der kun ophørte med lærerens indgriben. I de efterfølgende dage forblev rivaliseringen mellem undergrupperne, hvilket resulterede i vanskeligt for læreren at forhindre udbrud af "hævn" for dem, der støttede den ene eller den anden.

Bekymringen for mestringen var, at trods de disciplinære foranstaltninger, der blev vedtaget med de to studerende (Gabriel og Lester), havde gruppesituationen genereret splittet gruppen på en sådan måde, der gjorde modstand mod at integrere arbejdsholdsstuderende, der tilhørte forskellige undergrupper, i Den fordybning, de ikke delte spil, og ikke -verbale udtryk for vrede blev observeret. Læreren fortalte os, at "blod i andre lignende situationer ikke havde nået floden" ¿Hvorfor denne gang var gruppens opførsel voldelig?

Vi spurgte læreren, at da hun sammenlignede to lignende situationer, identificerede forskellene. I den foregående situation angreb den ene studerende den anden, de angrebede reagerede ikke voldsomt, men undgik konfrontationen. Gruppen reagerede på en anden måde ikke med manifestationer af vold. Derudover havde den studerende ikke interageret lidt i gruppen.

¿Hvad indikerer denne situation?

Gruppens opførsel påvirker vejen for at interagere med medlemmer såvel som de positioner, de indtager i gruppestrukturen. Andre indflydelsesrige møder i interaktionstyper er:

• Alder
• Kønet
• Social accept
• Organisering af gruppen
• Bind
• Meddelelse

Uddannelse til menneskelig kommunikation kan være den bedste forebyggende niveauorientering til at fremme løsninger på konfliktsituationer på en konstruktiv måde.

Skolegruppe: Din organisation

Hvis vi husker skolens egenskaber som en organisation, bør det ikke blive overrasket over, at der er dem, der anerkender klassegrupper som en Meget formaliseret struktur (Banny - Johnson, 1971), hvilket betyder, at denne organisation er forudbestemt og ikke afhænger af gruppemedlemmernes ønsker og præferencer.

Skolegruppen er formelt struktureret for at nå de mål, der er sat i de programmatiske dokumenter, hvilket letter lærere og ledere til at udføre de opgaver, der er tildelt deres roller snarere end for at nå studerendes mål og forhåbninger, skønt ved at fremme de handlinger, der tillader præstation, er den studerendes læring fremskaffet fra lærerens rolle.

Kommunikation En interaktiv proces.

At betragte kommunikation som en form for interaktion indebærer, at de fremhæver den aktive karakter af deltagere i processen. Kommunikation i sin indbyrdes forhold mellem to eller flere mennesker, hvor alle deltagere griber ind som aktive emner. At udtale alle deltagere som emne giver mulighed for at overskride den klassiske kommunikationsordning.

Kanalmeddelelse

Udsteder ----> modtager

Feedback

Emne ----> objekt

Ved at lokalisere "en anden" i modtagerpositionen er emnets aktive karakter overlap, hvilket visualiserer det som en enhed, der modtager information eller kærlighed og reagerer på stimulansen på en mekanisk måde, hvilket viser kvaliteten af ​​modtagelsen af ​​meddelelsen (Feed - tilbage), som ikke antager, at emne (modtager) er involveret i den kommunikative handling, og heller ikke begået deres motiver og behov.

• Ordet meddelelse Som vi udtrykker tidligere, stammer det fra latin almindelige Hvad betyder almindelig. Ved at kommunikere agter vi at etablere et samfund med det andet, vi foreslår at dele information, en idé, en holdning, etablere kontakt, udtrykke tanker og følelser.
• Den person, der starter kommunikation, er Sender Hvem overfører tanker, udtalelser, følelser, tvivl.
• Modtager Det kaldes, der lytter, byder velkommen, modtager det, der udstedes.
• Den indhold, der kommunikeres mellem dem, kaldes besked.
• Den måde, der bruges til at udstede denne meddelelse, refererer til kanal som kan være gennem ord, for bevægelser, bevægelser, ansigt til ansigt, skriftligt.

De elementer, der udgør det kommunikative proces, repræsenterer et komplekst, dynamisk og indbyrdes afhængigt system, så variationer i en af ​​dem påvirker andre og kommunikationen selv.

At udtale kommunikation som en interaktiv proces fører os til at overveje den forrige ordning for at fremhæve den aktive karakter og tilstand for emnet for alle deltagere.

Emneemne

Kommunikationsstruktur:

• Kommunikativ dimension
• Dimension Precept
• Interaktiv dimension

Kommunikativ dimension

Det henviser til udveksling af information mellem enkeltpersoner. Inkluderer elementer som:

• Mundtlig, skriftlig eller gestusskilde.
• Besked eller modtager.
• Primære (verbale) og sekundære (ikke -verbale) kanaler.

Kommunikation antager at komme i kontakt med den anden, er at trænge ind på en eller anden måde den subjektivitet, som (det) vi kommunikerer. Accepter det at deltage i vores. Det betyder deling af smag, hobbyer, oplevelser. Vurder indholdet af de modtagne meddelelser, vis, at vi lytter omhyggeligt og en tilgængelighed til dialog, ikke kun til monologen.

Al adfærd afslører kommunikative meddelelser, der repræsenterer informationsgenerering af køretøjer mellem mennesker. Af de typer verbale og ikke -verbale kommunikation. De manifesterer ikke altid sammenhængende, observerer uoverensstemmelse, der kan fordreje budskabet og skade forholdet eller skabe konflikter.

Verbal kommunikation

Brugen af ​​verbale medier, tegn, symboler til overførsel af oplysninger giver en vis viden, som ikke fører til et interpersonelt link. Det udgør det primære kommunikationsniveau fokuserer på "hvad der siges" gennem direkte forståelige koncepter.

Ikke-verbal kommunikation

Beskeden udtrykkes af ikke -verbale former, der indebærer en fortolkning eller oversættelse af det kodede sprog fra det kodede sprog, den modtager. Det repræsenterer det sekundære kommunikationsniveau fokuserer på ”hvad der siges med bevægelser eller kropssprog. Det er kendetegnet ved sorten og amplituden: tone og bøjninger af stemmen, rytme, kadence, kontakt af hænderne, bevægelserne i ansigtet, bevægelser, kropsstillinger, stilheden.

Også den kontekst, i hvilken kommunikation finder sted, er nødvendig for at forstå, hvad der kommunikeres. Meddelelsen sendt kan forstås på forskellige måder og fremkalde følelser afhængigt af interlokutoren og konteksten. Nogle gange forårsager interferens i begge konflikter, som hvis denne mulighed ikke ville være uforklarlig, den reaktive opførsel, der er observeret i de andre.

Perceptuel dimension

Det Gensidig opfattelse og forståelsesproces Blandt deltagerne i den kommunikative proces. Gensidig forståelse betyder at overveje de andres grunde, mål og aktiviteter og dens accept, der tilskynder til fælles handlinger og lukker linkene til intimitet og tilknytning blandt deltagerne. Det er muligt at forstå den interpersonelle attraktion i gruppen, hvis vi værdsætter udviklingen af ​​den perceptuelle dimension

Interaktiv dimension

Det henviser til organiseringen af ​​samspillet mellem de emner, der kan vedtage forskellige former for:

• Samarbejde.
• Kompetence.
• Aftale.
• Konflikt.
• Tilpasning.
• Modstand.
• Forening.

I denne dimension skiller det følelsesmæssige element i kommunikationen sig ud. Evaluer den måde, hvorpå forsøgspersoner interagerer, har en ekstraordinær værdi i uddannelsesarbejde. Kommunikation er en form for interaktion, det kan betragtes som en Indikator for udviklingsniveauet for gruppen og deres opførsel. En dysfunktionel kommunikation kan skabe spænding eller frustration.

Derudover kan kommunikationsbarrierer forårsage Vanskeligheder med at etablere standarder For gruppens funktionalitet og endda være en af ​​de variabler, der forklarer vanskelighederne med at lære og studerende til studerendes adfærd .En vellykket diagnose giver læreren mulighed for at yde niveauerne for hjælp, der udvikler elevernes potentiale.

Når man adresserer strukturen og funktionerne i kommunikation Informationsudveksling; Processen med interaktion, gensidig indflydelse, kommunikation opfylder et tilfælde af adfærdsreguleringsfunktion; og processen med gensidig forståelse, af interpersonel opfattelse, hvor kommunikatorernes følelser griber ind, og som opfylder en affektiv funktion. I processen med gensidig forståelse, der betragtes som vigtig i forholdet mellem lærer og studerende Årsagerne repræsenterer et øjeblik af særlig opmærksomhed i opfattelsen af ​​de forskellige arbejdssessioner, der danner eksperimentet.

I Kommunikation af lærer-studerende Den informative funktion får en stor dimension, fordi det er den første, der letter konstruktionen af ​​sitematiseret viden og de nødvendige oplevelser i uddannelse af studerende. Ikke ofte er denne funktion hyperboliseret til skade for resten og manifesterer den asymmetriske kommunikationskarakter, der får kommunikationsprocessen til at være mindre effektiv (Ibarra, L. 1988). Derudover er det at være en interaktionsproces, det kan ikke udtænkes på en sådan måde, at den ene pol udsender budskabet og den anden kun modtager disse oplysninger, men at emnet indebærer som en personlighed i processen . I informationsudvekslingsprocessen er der en gensidig indflydelse, der påvirker den studerendes opførsel. I denne forstand er det nødvendigt at tage højde for, at der i kommunikation kan studerende såvel som af de studerende selv, der kan få en opfattelse forvrænget af læreren, eller at meddelelsen ikke er blevet afkodet korrekt.

Kommunikationsbarrierer

Vi forstår ved kommunikationsbarrierer interferens eller forhindringer, der hindrer forståelsen af ​​information, for følelse og adfærd. og forhindre funktionaliteten af ​​processen og et passende interpersonelt forhold . Nogle er blevet identificeret som:

• Egen kærlighedsbarriere: Træk værdi fra andres kvaliteter og værdsætter kun deres. Det antages med al sandheden og forhindrer andre i at tale.
• Ligegyldighedsbarriere: den anden høres, men det høres ikke.
• Barriere for overlegenhed: Det føles bedre end den anden, det betragtes ikke som det samme i værdighed. Overvej det andet som et objekt, ikke som emne.
• Selektiv ørebarriere: Lyt kun til det, der er praktisk for dig.
• Mønsterbarriere: Når du skriver den anden i et bestemt billede.
• Sprogbarriere: Når ironi eller hån er før omfattende sprog før.

I den kommunikative proces rejser vi barrierer uden at kende konsekvenserne for samspillet med den anden eller hvor dysfunktionel, der resulterer i hvilke udtryk, evaluering af domme, autoritære, anklagere, der forhører, trivialiserer og giver løsninger eller rådgivning, som Seneing bruges.

I samme forstand, overgeneraliseringer, der bruger totaliserende udtryk, lapidary som "altid" "intet", der regelmæssigt ledsages af upassende følelsesmæssig byrde. Såvel som beskeder eller i virkeligheden de dobbelte meddelelser, der indebærer modsigelser mellem verbal og ikke -verbal kommunikation, indhold og kærlighed, diskurs og adfærd eller mellem hvad der udtrykkes og hvad der kræves, ”gør hvad jeg siger og ikke hvad jeg gør”.

At kommunikere bedre Det ville være praktisk at observere nogle aspekter:

• Vælg et passende sted og øjeblik med den anden person
• Reflektere over, hvad du vil få, og hvordan man siger det bedre
• Vær opmærksom på, hvordan vi føler og søger en gunstig følelsesmæssig tilstand til at kommunikere (et godt suk eller tælle op til ti beskriver fakta, ikke kvalificere, dommer eller skyld. "Musikken er så høj"
• Express følelser, ønsker og meninger i form af "mig" beskeder ("Jeg plages", i stedet for at sige . "Du plager mig") de meddelelser, du regelmæssigt beskylder.
• Anerkendelse af egne og andre behov. "Jeg ved, at du vil høre musik, og jeg er nødt til at sove"
• Forhandle en løsning, der tilfredsstiller interlokutorerne "Hvis du lytter til den korteste musik, kan jeg sove"
• Reflektere over mulige konsekvenser af deres handlinger
• Brug af klare, præcise og nyttige meddelelser

EN Empatisk lytning favoriserer den kommunikative proces til:

• Accepter argumenter, indvendinger eller kritik af den anden person uden denne betydning at være enige i deres opførsel eller meninger.
• Begå fysisk og mentalt at lytte, se på den anden, indikere, at det høres bekræftende med deres hoveder.
• Lyt uden unødvendige afbrydelser.
• Efterlad pauserne for at opmuntre den, der taler til det, han fortsætter med at gøre.
• Undgå at blive defensiv.
• Distraher ikke opmærksomheden fra samtalen, hvorfra du taler, viser dig selv i uenighed eller taler om dig selv.
• Opsummer fra tid til anden, hvad den anden siger for at sikre sig, at den er blevet behandlet.

I en diskussion med en gruppe mødre og fædre og ved en anden lejlighed i et møde med lærere var refleksionerne ens ¡Hvor vanskeligt og hvor let det er at kommunikere korrekt! Og hvor mange barrierer vi rejser uden at bemærke, at det distancerer os fra den anden kommunikation. Domænet for disse elementer er et vigtigt øjeblik i stien, der fører os til at etablere flere udvikler -interpersonelle forhold, og for dette er det væsentlig funktionel kommunikation.

Kommunikation i klasseværelset

Hvis i klasseværelset Kommunikation udføres i en forstand, Fra lærerudsteder af indholdet til de studerende og de studerende er ikke involveret i den kommunikative proces Dette vil være dårligt, Da der ikke er nogen pavelige muligheder, dialog eller udveksling, oprettes det interaktive rum ikke og deltager ikke af forskellige grunde: af frygt for at begå fejl på grund af manglende motivation, fordi den passende tid ikke blev genereret osv. Lærere kunne reducere disciplinproblemer i klasseværelset, hvis de fremmede effektiv kommunikation, hvor studerende havde mulighed for at interagere, udveksle udtalelser og kriterier frit og kommunikation var også studerende - studerende ikke kun i den lodrette retningslærer - studerende - studerende - studerende.

Begrænsning af udveksling og dialog mellem studerende i løbet af klassen eliminerer ikke behovet for at udtrykke følelser eller ideer om tilfredshed eller ubehag, kun indeholder dem eller hæmmer dem .Disse vil manifestere sig på et andet tidspunkt, i udsparingen eller i en anden klasse, men som et burst for det pres, som gruppen er blevet udsat for. Dette aspekt observeres også i læringsprocessen, hvor manglen på evnen til at generere en deltagende debat uden kort frekvens forårsager en deltagende debat mekaniske spørgsmål og svar, der ikke garanterer produktion eller videnkonstruktion af høj kvalitet.

Overhold, hvordan tingene siges, det tydeliggør dens betydning og bidrager til lærerens arbejde i gruppens uddannelse. Uddannelsesmodeller, der er forbundet med kommunikationsmodeller, er blevet identificeret i henhold til J -klassificering.Díaz Bordenave (Ojalvo, 1995):

Uddannelse med vægt på indhold

Læreren påtager sig den førende rolle i processen med transmission af information og værdier fra magtstedet og viden .Den studerende er placeret på stedet for uvidenhed, for ikke at kende, modtage og modtage passivt, hvad. Denne model er typisk for traditionel undervisning. Det er forbundet med den tidligere uddannelsesmæssige undfangelse, den klassiske kommunikationsmodel, kendetegnet ved et emne - objekt, lodret, autoritært og monologisk forhold fra en adresse: læreren.

Uddannelse med vægt på effekter

Uddannelse med vægt på effekter repræsenterer et forsøg på at aktivere undervisning med introduktionen af ​​tekniske medier såsom tv, video, radio blandt andre. Uddannelsesteknologi deltager grundlæggende for vaner hos studerende fra stimuli planlagt og planlagt af læreren, som den studerende vil reagere og gentage øvelsen indtil den forventede effekt og deres automatisering . Den studerendes deltagelse er mekanisk og passiv og underordnet de gentagne handlinger designet af læreren, der forbliver i den tidligere modelejer af viden og kontrollerer resultaterne. Kommunikationen er fortsat ensrettet, lodret, læreren sender meddelelserne og programmerer feedback i form af stimulus og straf, for dannelsen af ​​vaner. En reel deltagelse af emnet opmuntres ikke baseret på deres behov og motiver. Dette betyder ikke, at introduktionen af ​​de tekniske midler til undervisning indebærer, at denne model dens anvendelse også kan fremme den studerendes involvering som genstand for læring, det afhænger af målene og opfattelsen af ​​uddannelse.

Uddannelse med vægt på processen

Uddannelse fokuseret på processen, stimulerer læreren konstruktionen af ​​viden i den studerende og passende og læring, under forudsætning af en førende rolle og deltagelse som et emne. Kommunikation i denne model er en interaktiv proces, forholdet er underkast, strømmen og tilbagesvaling af information, udvekslingen mellem lærer og studerende og blandt de studerende selv og blandt de studerende selv, stimuleres. Der er en ægte kommunikativ dialog, en indflydelsesrig faktor i uddannelsen af ​​personlighed, for når de begår som en person, når de overvejer deres behov og grunde til læring, griber de aktivt ind i dannelsen af ​​deres værdier og deres forberedelse til livet. Stadig i vores klasseværelse blandes de to første modeller sammen, selvom læreren er i en læringsproces for, hvordan man bevæger sig fra videnes sted, traditionelt anerkendte og accepterer, at de andre også har en viden, som tillader opvågning af det interesse hvad de lærer. Dialogisk kommunikation er en måde at påtage sig denne anden måde at spille vores rolle på og blive bedre undervisere på.

Kommunikation som indikator for gruppesamhørighed

Før en gruppe af højt niveau af gruppesamhørighed kan det forudsiges, at der vil være høj kommunikation mellem dets medlemmer. I det omfang en gruppe udgør et højt niveau af samhørighed vil vi finde mindre individuelle forskelle i mængden af ​​interaktion. Studerendes tilfredshed og glæde øges ved at interaktion.

Hvis han studerende opfatter ikke, at han bliver accepteret For de andre medlemmer af skolegruppen har deres følelsesmæssige reaktioner en tendens til at begrænse deres deltagelse i gruppeanliggender. Læreren kan bedre styre gruppen i det omfang, den tager højde for spørgsmål, såsom: studerende, der besætter en lavere position, ønsker at opnå gruppeaccept og finder som en erstatning for tilfredsheden med dette ønske om at ty til at øge kommunikationen med de studerende, der besætte centrale positioner i gruppen.

Det Skolegruppe dimensioner påvirker kommunikation. Før en stor gruppe falder mulighederne for interaktion og kommunikation samt deltagelse af studerende i klassen.

Også Skoledimension begrænser kommunikationen mellem studerende. Denne faktor er nødvendig for at overveje i undervisningsaktiviteter såsom seminarer, workshops og andre, hvor de studerendes muligheder griber ind i debatten er mindre og kan lide samspillet mellem dem, især da i disse opgaver er tiden en del af skift af klasser Med en begrænset tid og i en stor gruppe skulle den studerende vente i det øjeblik, hvor hans tur ankommer og måske ikke matcher hans tale med diskussionsforløbet, fordi dette tema allerede var bagpå.

På den anden side oplever nogle en følelse af trussel ved at udsætte sig for gruppen, der hæmmer deltagelse ved at have indtryk af, at deres meninger ikke er vigtige og ikke fortjener at blive bidraget. Iagttagelse af et omvendt proportionalt forhold mellem gruppestørrelse og gruppedeltagelse og selvtilfredshed. Forklaringen på ovenstående vises, når man studerer Gruppefaktorer, som igen påvirker den kommunikative proces:

Store grupper har et større antal medlemmer og finder flere individuelle forskelle mellem dem. En stor skolegruppe opretholdes i en periode og skaber en uformel struktur til formelt etableret. Forholdsnetværket er komplekst efter struktur og gensidige opfattelser og påvirker kommunikation.

En stor gruppe har en tendens til at blive opdelt i undergrupper, der er dem, der gør samspillet mellem medlemmerne mulige. Med hensyn til kørsel af skolegruppen af ​​læreren observeres det, at adressen i store grupper har en tendens til at være mere fokuseret på læreren, mindre deltagende, og det repræsenterer en udfordring for læreren dannelsen af ​​gruppestyringsevner, så det ikke bruger Autoritær ledelsespraksis. Det er også nødvendigt.

Kommunikation og rumlig fordeling af grupper i klassen.

Bidragene fra grupper på grupper, erfaringerne fra lærere og forskning i skolemiljøet sigter mod at overveje, at studerendes holdning til at interagere er favoriseret, hvis de kan høres og ses, hvilket giver dem mulighed for ikke kun at fange verbale meddelelser, men også opnå ikke -verbal meddelelse ¿Hvor skal man finde de mest deltagende studerende, der undertiden monopoliserer diskussioner? ¿ Og dem, der er mere støjsvage? ¿Hvordan man favoriserer kommunikation mellem studerende og ikke kun i betydningen af ​​læreren og den studerende?

Det er bevist, at Cirkel -formet rumlig disposition Det viser sig at være tilfredsstillende til at fremme interaktion på det vandrette niveau. Det er dog nødvendigt at tage hensyn til gruppens opgave og dimension ved at beslutte den mest smigrende variant. I en stor skolegruppe er den rumlige distribution i cirkel muligvis ikke den mest passende til effektiv kommunikation, fordi afstanden mellem medlemmer ikke stimulerer integration mellem dem. Du kan ikke altid forhindre kommunikation i at blive rettet mod læreren. Til dette må vi tilføje, at de genert studerende eller at det er vanskeligt for dem.

I Små skolegrupper I betragtning af alternativet til at vælge frit, hvor de skal lokaliseres, er det blevet observeret, at disse studerende er placeret omkring lærermyndigheden, og det giver dem sikkerhed. Et andet element til at overveje er, at genert studerende ofte besætter den første række med den hensigt at gribe ind uden pres fra gruppen, der vil opleve i andre positioner i klasseværelset. Disse indflydelsesrige faktorer i naturen, kvaliteten og mængden af ​​interpersonelle forhold bidrager til udviklingen af ​​oral udtryk, en af ​​de vigtigste færdigheder i skolen.

I nogle pædagogiske praksis og i litteraturen devalueres den rumlige fordeling af børn I rækker eller kolonner. I denne henseende skal det bemærkes, at der ser ud til at være et forhold mellem vejen for at interagere og typen af ​​opgave eller aktivitet i klassen. Hvis målet med klassen indebærer udførelsen af ​​individuelle opgaver, favoriserer placeringen i rækker og kolonner, der begrænser kommunikation og interaktion, den enkelte eksekutor. Mens en samarbejdsvillig læring er stimuleret i klasser, der fremmer udvekslingen mellem studerende for at nå målet med klassen. Sammenfattende gør viden om disse forbindelser mellem kommunikation og rumlig disposition i klasseværelset det lettere for læreren at være mere effektiv og forbedre kørsel og styring af skolegruppen. I løbet af klassen regelmæssigt får studerende ikke mulighed for at udtrykke sig, og lærere har en tendens til at fokusere på indholdet, hvad de vil kommunikere, hvor beskeden og de studerendes svar forstås. Når læreren forestiller sig uddannelse og kommunikation som en interaktionsproces, vil han også tage sig af, hvad studerende ønsker.

Opfattelsen af ​​klassedisciplin og skolefilosofi om betydningen af ​​kommunikation mellem disciple vil påvirke lærerens opførsel, den holdning, han antager i lyset af samtaler i klasseværelset og hans bekymring eller ikke, fordi det kun høres hans stemme. I skolegrupper, der er forsynet med få muligheder for at kommunikere i meget lange organiserede perioder, imødekommer de deres kommunikationsbehov i rum såsom udsparing eller i klasser selv. Når studerende føler, at de har fri eller uden aktiviteter, og kan interagere dem på en kaotisk måde, såsom det pres -flugt, har de ikke været i stand til at kommunikere i løbet af klasser i løbet af klasser. En klasse i tavshed, hvor kun lærerens stemme blev hørt, kunne synes for nogle for et "disciplineret" klasseparadigme for andre, betingelser er ikke befordrende for udviklerlæring eller skaber et gruppeklima, der gavner forhold og kommunikation. Af alt det ovenstående kan det ikke konkluderes, at kontrol ikke er nødvendig, ordren ville føre til manifestation af forstyrrende adfærd og hindre læringsprocessen. Kommunikation og uddannelse er to uopløselige processer. Hvis vi overvejer deres bånd og de mest funktionelle måder at fortsætte på, vil vi satse på en større indflydelse på den psykologiske udvikling af vores børn.

Denne artikel er kun informativ, i psykologi-online har vi ingen magt til at stille en diagnose eller anbefale en behandling. Vi inviterer dig til at gå til en psykolog for at behandle din særlige sag.

Hvis du vil læse flere artikler, der ligner Kommunikation: Et behov for dagens skole, Vi anbefaler, at du går ind i vores kategori af socialiseringsproblemer.