Opret uddannelsesprojekter gennem psykedrama -metodologi og resultater

For udviklingen af ​​nye uddannelsesprojekter er det nødvendigt at have de mennesker, der kan udføre dem, som sande forandringsagenter. Hvis du tænker på en social proces, der garanterer det fælles gode, og som fremmer udvikling i alle ordrer, skal vi sikre, at folk er parat til at antage denne udfordring. Kun sociale fremskridt opnås, hvis der er mennesker, der er opmærksomme på deres egne behov, ansvarlige for at tage beslutninger, dygtige til følelsesmæssig kontrol, og som er i stand til at fremme fordelene for andre uden at skade sig selv. I denne online psykologundersøgelse vil vi opdage, hvordan Opret uddannelsesprojekter gennem psykedrama angiver den metode, der skal følges såvel som de opnåede resultater.

1. Introduktion til undersøgelsen
2. Resumé af denne undersøgelse
3. Udvikling af undersøgelsen af ​​oprettelsen af ​​nye uddannelsesprojekter
4. Psychodrama -teknikken
5. Metodologi udført
6. Metodologi til realisering af rollespilet:
7. Første gruppresultater
8. Anden grupperesultater
9. Resultat af interviews, der blev foretaget til unge af gruppen
10. Resultater af 3R -gruppen
11. Resultater af en dramatisering
12. Resultaterne af 4. sessiongruppe
13. Konklusioner

Introduktion til undersøgelsen

Den nye uddannelsesmodel ved forslaget om humanistiske tendenser skal fokusere på personens oplevelse og understrege ansvaret og egenskaberne ved ændring af mennesket; Det skal fokusere på problemer og hvad de betyder for mennesket; At være dens ultimative interesse snarere end forslaget om en fælles arketype af socialt værdsatte funktioner, respekt for individuelle egenskaber, hvilket fører til menneskelig værdighed og værdier, det vil sige interesse for Udvikling af hver persons potentiale.

Den kinesiske forfatter Lin Yutang, i sin bog: Betydningen af ​​at leve ”(1937) sagde:

”De gamle mennesker, der ville have en klar moralsk harmoni i verden, beordrede først deres nationale liv; De, der ønskede at bestille deres nationale liv, regulerede først deres familieliv; De, der ønskede at regulere deres familieliv, dyrkede først deres personlige liv; De, der ønskede at kultivere deres personlige liv, rettede først deres hjerter; der ville rette deres hjerter først gjorde deres vilje oprigtige; De, der ønskede at gøre deres vilje oprigtige, kom til forståelse; Forståelse kommer fra den bevidste udforskning af ting ".

Det følger, at for at udvikle uddannelsesprojekter, der sigter mod omdannelsen af ​​samfundet, til opførelse af nye former for demokrati, til at overvinde sociale uligheder, uden vold, er det nødvendigt at starte Fokus på personen som et bevidst psykologisk emne. ¿Hvordan man fremmer denne opmærksomhed? ¿Hvordan man forbereder mennesket til social forandring?

Resumé af denne undersøgelse

For at fremme udviklingen af ​​nye uddannelsesprojekter er en ændring af holdninger i ændringsagenter nødvendig. Vi præsenterer en oplevelse med en gruppe af anden undervisningsprofessorer, der havde lidt motivation over for deres præstationer og negative holdninger til ungdomsårene, som et formodet krisestadium.

Fra den humanistiske tilgang er vi afhængige af den deltagende metodologi, hovedsageligt på Psykedrama som en teknik, der tillader ændring af holdninger Fra bevidstheden om de uddannelsesmæssige vanskeligheder, der opstår i en gruppe.

Vi hjælper os selv fra andre grundlæggende teknikker i gruppens undersøgelse, såsom deltagende observation, individuel og gruppeinterview. Dynamikken var struktureret i 4 sessioner, i femten uger, målsætningerne for disse sessioner spænder fra bevidstheden om holdninger og fordomme inden denne evolutionære tidsalder, den eksterne observation for unge i flere sammenhænge, ​​deltagerens observation fra den samme aktivitet (i skolen og i skolen og uden for dette), fokale grupper og unge interviews, Investeringen af ​​roller fra efterligning af deres opførsel, og ændringen af ​​holdninger fra et nyt teenagers perspektiv. Resultaterne peger på opnåelsen af ​​en ændring af holdninger, med den deraf følgende bedste forberedelse til at møde uddannelse i henhold til de nye krav fra den moderne verden.

Udvikling af undersøgelsen af ​​oprettelsen af ​​nye uddannelsesprojekter

Målene med den humanistiske model er struktureret i henhold til personens art. Denne opfattelse af det menneskelige image blev udviklet af Suitch, Rogers, Maslow og andre, der understregede det personlige potentiale ved selvforvaltning, vækst og frihed, uanset biologiske krav eller social status (Garrison A, 2001).

I denne opfattelse Bevidsthed om bevidsthed (realiser), Ansvaret for de aktuelle processer og organismenes visdom til selvregulering, interagerer med miljøet, for at opretholde balance. Til design af denne metodologi er vi afhængige af budgetterne for humanistisk psykologi og Gestalt -psykoterapi, hvor mennesket observeres inden for dets kontekst som et væsen, der har evnen til at vælge og beslutte, opmærksom på sig Tanker, følelser og forhold.

Det er også afhængig af befalinger i fænomenologi og eksistentiel filosofi, hvor erfaringen er den første. Mennesket styres i sin selvrealiseringsproces og stoler på hans evne til at bygge hver dag som menneske. Udviklingsteorien tages i betragtning i de fire hovedområder, der udgør udviklingen: fysisk-sensorisk, følelsesmæssig, intellektuel og social og får omfattende behandling.

Vi ved det Frihed og handlingsansvar er en stor udfordring for mennesket. Ikke alle mennesker er forberedt på denne udfordring, fordi samfundet selv begrænser personlig vækst og uafhængighed, på trods af at han genoptager det i målene for næsten alle uddannelsesprojekter. Først og fremmest må vi stole på, at barnet er et væsen, der føler, tænker, undersøger, innoverer og lærer. Vi skal indbyrdes sammen med ham og drage fordel af de potentialer, han bringer.

Da barnet er født, bliver han påvirket af flere overbevisninger, som han er arvet fra sit sociale miljø, indtil han forvandler dem til hans, som introduktion, der genererer holdninger til sig selv og alt, hvad der omgiver ham. ¿Hvordan er det muligt, at generationer med gamle tanker og holdninger danner en ny mand? ¿Hvordan man laver disse generationer dannet i en traditionel tanke udvikler kritisk tænkning og formår at indse de pålagte overbevisninger, der giver anledning til fejlagtige holdninger?

Vi må opmuntre en Ændring af holdninger hos de mennesker, der handler som undervisere Af de nye generationer (forældre, lærere, samfundspromotorer, politikere). TIL. Rodríguez [2] definerede holdningen som en varig organisation af overbevisning og kognitioner generelt, udstyret med en affektiv afgift for eller mod et defineret objekt, der disponerer for en handling, der er i overensstemmelse med kognitionerne og kærligheder relateret til nævnte objekt (Rodríguez, til., 1991).

Det er vigtigt at identificere og arbejde med disse mønstre, fordi de kommer fra motivets fortid og gentages ubevidst. De blev lært gennem introduktionen af ​​adfærd, følelser, tanker, stillinger, før livet, der ikke er stillet spørgsmålstegn ved, de læres simpelthen af ​​forældre, de gentages automatisk, selv når de nogle gange ikke har nogen grund til at være eller gå imod deres egne behov. Simpelthen er introjiceret adfærd stærkere end grund.

Holdninger er måder at reagere på en kendsgerning, de er Adfærdsmæssige manifestationer. Der er en enhed mellem den kognitive og den affektive, der forklarer dens opførsel. Hvert emne har en repræsentation af sit miljø. Mange af dem er baseret på deres direkte erfaring, andre pålægges af andre mennesker uden at have haft en tidligere erfaring. Denne repræsentation kan være beskrivende eller værdifuld. Det vil altid være subjektivt, uanset mængden af ​​information, som emnet besidder.

Disse repræsentationer af objektet vil være i forholdet til tilfredshed eller ej af emnets behov. På denne måde opstår den affektive komponent i holdningen, da følelser og følelser relateret til det nævnte objekt opstår med en positiv eller negativ valence, afhængigt af hvordan tilfredshed med disse behov styrkes. Holdninger adskiller sig fra meninger, netop på grund af deres affektive komponent. I holdningen er den affektive komponent meget stærk og er den, der tilskynder til at handle i en følelse af tilgang eller afvisning over for det pågældende objekt.

I den uddannelsesmæssige proces gennem hele livet dukker holdninger, der markerer vores måde at udføre os på og udtrykke os, inden de forskellige kendsgerninger dukker op. Når vi taler om nye uddannelsesmæssige, ikke -voldelige, respektfulde modeller af menneskelig essens, henviser vi til en ændring i holdninger til de stive og foretrukne måder at fortolke virkeligheden.

Accepter personen som den er

Accepter emnet som det er, Det er et princip om humanistisk psykologi. Begynd at forholde sig til den enkelte, acceptere deres naturlige færdigheder og potentialer, ikke pålægge et fordømt kriterium for den personmodel, vi har i tankerne, selv før Nazca. Men da barnet er født, møder han den første sociale vold, nemlig at skulle tilpasse sine naturlige færdigheder og har brug for forud for måling af social opførsel, til den idé, de har dannet sig fra ham, før fødslen. Denne tilpasning til det mønster, der allerede er dannet fra ham, vil blive betinget af den kærlighed, som de nærmeste mennesker tilbyder ham.

Når underviseren accepterer personen, som han er, holder den studerende op med at kæmpe med sig selv, holder op med at bebrejde og åbner til nye læringsmuligheder, han behøver ikke at give hånd til forsvarsmekanismer eller modstande af selvet. Derfor taler vi om bekvemmeligheden ved at bringe personen til at opleve, fra nutiden, de tidligere situationer, der har genereret konflikt med sig selv, så følelsen opstår på denne måde at arbejde med personens holdning og ændre den i nødvendigt tilfælde. Fra imaginære situationer, hvor de kan udtrykkes, som om de skete, indbyrdes forhold, adfærd, der har ført til, at emnet gør brug af modstande. Dette er netop målet med psykedrama eller roller spil.

Psychodrama -teknikken

Psychodrama blev introduceret af J. L. Moreno, inspireret af Improvisation Theatre Og oprindeligt udtænkt som en gruppe blev det senere brugt i behandlingen af ​​individet, overskridende verbale metoder og stole på handling. "Psychodrama sætter patienten på scenen, hvor han kan løse sine problemer ved hjælp af et par terapeutiske skuespillere. Det er både en diagnostisk og behandlingsmetode."(Moreno, 1946, s.177).

Denne ekspressive teknik er en del af den deltagende metodologi og er rettet til diagnosen situationer relateret til læring og holdningsmodifikation. Han Rols eller Sociodrama Det er en situation, hvor en gruppe mennesker får en række roller til at repræsentere dem, som de ville gøre i det virkelige liv. I henhold til c. SellTiz, der observerer, hvordan en person spiller en bestemt rolle, kan vi bedre forstå deres holdninger (SellTiz, 1980).

Ekspressive teknikker er procedurer, der tillader emnet eksternaliserer, i "imaginære" situationer, det psykiske indhold, generelt bevidstløs. De er ressourcer eller betyder, at det giver emnet at blive opmærksomme på de aspekter, der muligvis er skjult, og som ikke kan opfattes på egen hånd. Teknikken giver mulighed for at udtrykke de afklædte såvel som at afslutte det ufærdige udtryk.

For at lette udtrykket af emnet skal han få en ustruktureret kontekst gennem imaginære situationer, hvad enten det er kendt eller helt ukendt, og bede ham om frit at manifestere, hvad han føler. Du kan tilbyde situationer, som du har efterladt uafsluttet, for ham at give ham opsigelsen, opleve dem igen. Imaginære induktioner kan også bruges til at genopbygge situationen og leve den igen på en sundere måde, udtrykke og opleve alt, hvad der blev undgået første gang.

Gestalt -teknik af den tomme stol

En af de teknikker, der er mest brugt af Gestalt og psykoterapis den "tomme stol", som er en variant af Roles Game -teknikken. Denne teknik kan bruges sammen med en enkelt person og etablere en monolog med sig selv, som tillader udfoldelse af sig selv.

Vi fortolker ikke emnets præstationer, men han "Handlinger" hans følelser, følelser, tanker og fantasier; Vi søger at tage dem til praksis for at identificere os og integrere dem i deres personlighed. Dette giver dig mulighed for at indse, hvad din krop føler, at genkende og acceptere dine skjulte følelser, at relatere dem til de situationer og mennesker, der får dem, til at bruge deres sprog til at beskrive, hvad du føler og udtrykke dine følelser, bruge dine tanker og ideer At finde sundere måder at imødekomme deres behov på.

På denne måde vil han være klar til at arbejde med sine konflikter. Det er her, hvor spil og processer er på vej med konfliktfølelser, med negative introduktioner, med integrationen af ​​deres polariteter, med de afviste dele af selvet.

Forskelle med reel psykodrama

Det ser ud til at være nødvendigt at etablere forskellen med den traditionelle psykodrama, der understreger den projektive værdi af reel psykodrama. Hvis gruppen tidligere kender aktiviteten og ved, hvem der vil deltage, såvel som den rolle, som hver enkelt vil spille, er det den traditionelle psykodrama. På den anden side, hvis faktum er planlagt, uden at gruppen bliver informeret om den situation, den vil leve, står vi over for en rigtig psykodrama.

Den virkelige psykodrama er organiseret med det formål at observere en gruppes opførsel i en reel situation, det vil sige at kende deres holdning til en konflikt direkte og straks. Før dens anvendelse kan en del af gruppen formulere en hypotese for at forudsige adfærden hos enkeltpersoner, der vil udføre repræsentationen. (Rojas Soriano, "Real Psychodrama in the Classroom", 2000).

Denne teknik bør aldrig bruges, hvis læreren eller terapeuten ikke har opnået et tæt forhold til deltagerne, baseret på tillid og respekt, og heller ikke hvis gruppen ikke er tilstrækkeligt identificeret som sådan. Derudover skal deltagerne være frivilligt i gruppen og støtte filosofien og måden at arbejde på, hvem der leder en uddannelsesproces (Rojas Soriano, R., 2000).

Tips til at udføre denne teknik

Denne teknik kan være anvendt i enhver alder. Det er meget let at anvende det hos børn, for i de første aldre, indtil ungdomsårene, er forsvarsmekanismer ikke blevet konsolideret, fordi deres personlighed er i træning. Der er ingen selvforsvar. Derudover er følelser og oplevelser meget nyere, de er "læderblomst". På den anden side er en af ​​de grundlæggende aktiviteter, der udføres af barnet, spillet, inklusive rollespil, så det er meget let at påtage sig forskellige roller.

Rollespil udvikler de færdigheder, der har at gøre med området med interpersonelle forhold. Dramatisering af dig lærer at lytte, beskrive din oplevelse, at have større bevidsthed og kropsmobilitet, at bevæge sig, røre ved og føle mere objektivitet; At acceptere og udtrykke deres følelser og følelser uden frygt for at blive dømt.

Meget vigtigt for bevidsthed er arbejde med komplementære polariteter. Hver rolle har sin imod rolle. Derfor bruger vi ændringen af ​​roller og roller investering, som du adskilte for at indikere hovedpersonen til at handle fra stedet for en anden person, objekt eller en del af sig selv. Rollerne på grund af deres interaktive karakter har altid en komplementær rolle, som er den, som hovedpersonen bliver nødt til at tage. Moreno betragtede det som meget nyttigt for hver enkelt at forstå den anden synspunkt og dermed lette opløsningen af ​​konflikten.

De roller, som hovedpersonen kan repræsentere En række uden begrænsninger, helt åben for kreativitet og proces -bekvemmeligheder. Dette kan omfatte, som et ikke -ud -udsomskativ eksempel, ud over alle de mennesker, der er relateret til hovedpersonen, dem, der ikke har det, dem, der allerede er afdøde, de imaginære, fiktive karakterer, dyr, grøntsager, genstande, dele af det Krop i sig selv eller andres krop, forskellige stilarter eller synspunkter for hovedpersonen, abstrakte begreber (såsom skæbne, kærlighed, kaos, skønhed osv.) og mange andre muligheder (obs, j. 2009).

Rols Investment letter vedtagelsen af ​​andre synspunkter, Se sig selv udefra, acceptere behov, følelser, opførsel af andre mennesker, opdage responsalternativer til et problem, kende adfærd, holdninger, tanker eller ord, der skal repræsentere (i henhold til visionen eller forventningerne fra den anden.

Metodologi udført

For at illustrere, hvad der er blevet udsat for hidtil, præsenterer vi en oplevelse med en gruppe af anden undervisningslærere, der så skat af behovet for Høj forekomst af sociale ulemper. Disse lærere præsenterede lidt motivation over for deres præstationer og havde negativ tro og holdninger til ungdomsårene som et formodet krisestadium. For dem blev teenagere betragtet som respektløse, oprørske, umodne, uansvarlige, ustabile, ubekymrede, impulsive og aggressive, blandt andre ugunstige kriterier.

Befolkning: 39 Initial, 35 Final (aldersgruppe: 22 til 60 år).

Vores metodologiske forslag anvendte følgende teknikker: psykedrama, deltagende observation, individuel samtale og gruppeinterview.

Applied instrumenter

Spørgeskema, der blev anvendt i den første gruppe af sessioner, med det formål at bestemme referencerne om de positive og negative egenskaber, der ifølge dem har den nuværende teenager besidder. Det blev forklaret, at ordet teenager fra den latinske "ungdom", hvilket betyder ændring, overgang. Således præciserede vi den populære fejlagtige idé om, at "teenager" stammer fra verbet, der skal lide, som et synonym for lidelse, lidelse, blive såret. Det vil sige, ungdom er synonymt med forandring, ikke af sygdom eller lidelse.

• Selvrapporter, De bliver bedt om at beskrive disse lærers oplevelser, da de var teenagere med det formål at sammenligne de kvaliteter, der er tildelt unge og deres oplevelser som unge (ifølge bevidst hukommelse).
• Ekstern observation: Vi beder dem om at observere adfærd hos flere teenagere (familie, bekendte eller ukendt) og klassificere dem i positiv opførsel og negativ opførsel. Dette blev gjort for at bestemme holdninger til eller imod det definerede objekt.
• Interview med de unge: De måtte vælge op til 5 teenagere og stille dig en række spørgsmål.
• Roller spil: Fra den tredje gruppe af sessioner udføres dramatiseringer, baseret på efterligning af aktiviteterne beskrevet i tidligere sessioner. Dette er dedikeret til i alt fire sessioner. Denne tilgang kommer fra din oplevelse, ikke fra hukommelsen, som i den første gruppe af sessioner.

Interview med de unge

De spørgsmål, der måtte stilles, var følgende:

• Bed om et teenagerråd.
• ¿Hvordan ville jeg være din lærer?
• Liste over hyppigere ord, som unge bruger.
• ¿Hvilke aspekter drejer sig om teenagere?
• Liste smag og præferencer.

Dette interview blev gennemført med det formål at bringe dem tættere på teenagers liv og sammenligne kriterierne fra deres referenter og kriterierne for de unge, der er interviewet. Da vi bad om råd, var vi på udkig efter at bringe dem tættere på sammenbruddet af rollen som direktører, som voksne generelt antager foran børn og unge, i deres rolle som "klog". Hjælp til at være opmærksom på første gang uden at udstede værdiansættelsesdomme og estimere unges kriterier. Det var også beregnet til, at de begynder at blive fortrolige med sprogets sprog eller jargon, hvilket gør det muligt at forbedre kommunikationen med dem. Og til sidst for at fremme en tilgang til de unge smag og præferencer.

Metodologi til realisering af rollespilet:

• Formulerer nøjagtigt det planlagte problem (konflikt, der mest påvirker gruppen).
• Definer målet med repræsentation.
• Vælg skuespillere blandt gruppemedlemmer (brug fiktive navne).
• Definer observationskriterier.

Opgave

Fra det valgte problem:

• Definer mål for repræsentationen og mulig hypotese om årsagen til problemet.
• Beskrive en situation.
• Vælg rollerne.
• Definer observationskriterier.
• Definer evalueringskriterier.

Diskussion

• Værdioverholdelse af hovedmålet
• Tolke: Express -kriterier.
• Beskriv stemninger.
• Observatorer: Udsæt observationskriterier.
• Gruppe: Værdi iscenesættelsen.
• Forhøre tolkerne.
• Foreslå måder at løse problemet på.

Adfærdsindikatorer

Hvad angår rollerne for analysen af ​​den dramatiserede handling:

Antages rolle: Afhængig af hvordan personen handler rollen i repræsentationen, kan dette være:

• Manifestation af konflikt med den rolle, det repræsenterer: sætter modstand mod skuespil, griner, gør som om han spillede, ser på gruppen af ​​observatører, han glemmer, hvad han skal sige.
• Identifikation med rollen, positiv holdning til rollen: Når han handler naturligt, kommer han ind i karakteren, han glemmer gruppen af ​​observatører, handler alvorligt.

Hver gang emnet føler, at han nærmer sig en situation, der ikke kan håndteres, vises modstanden i form af latter, vittigheder, isolering, vrede, gråd osv., angiver den vanskelighed, der præsenterer for at kontakte det materiale, der er kommet frem. Processen er designet til at modvirke modstande i hver fase af terapi; Gennem øvelser og spil erhverver emnet ressourcer til at møde hans problem.

Første gruppresultater

Målet var Evokation af ungdomsoplevelser. Tre sessioner var tilgængelige. Disse oplevelser blev sammenlignet med opførelsen af ​​den nuværende teenagers. Visionen dominerede, at den nuværende ungdom er forskellig fra andre gange. De fremkaldte sange, måder at klæde sig og kæmme på, den første knus, de skoler, de deltog i, forholdet til deres forældre.

De troede fejlagtigt, at udtrykket unge betød "at lider". De blev klarlagt, at dette var et udtryk, der kom fra den latinske "ungdom", og det betød forandring, overgang, og at ingen teenager led af noget, fordi de ikke skader noget. Enhver person, der var villig til at ændre, efterlade gamle vaner og konditionering, kunne konceptualiseres som teenager. Derefter mistede de frygt for det teenagers ord, og selv når de opfatter i dem, kalder nogle ændringer sig allerede teenagere. Denne ændring af betydning var meget interessant i henhold til vurderingen af ​​hele gruppen.

Overvejelser om ungdommen af ​​gruppen: der var en Overvejelse af negative kvaliteter omkring positive. Eksempler på negative egenskaber: De er respektløse, oprørske, umodne, de tror ikke på lang sigt, de er stødende, uansvarlige, selvfunktion Er skat, vred, ubekymret, eventyrlystne, negativister, komplekse, løgnere, ustabile, de har social misforhold, de er frække, impulsive, aggressive.

Som positive kvaliteter henviser de: de er spontane, faste, ikke bange, dristige, hæmmende, oprigtige, optimistiske, utrættelige, entusiastiske, interesserede, kærlige, elsker deres forældre.

Anden grupperesultater

Målet var LOgrar en tilgang til teenagers opførsel Ved at observere de unge og interview med en gruppe unge. Fire sessioner var tilgængelige. Observationer blev foretaget uden for mødelokalet og som aktiviteter mellem sessioner. Sessionerne i lokalerne dedikerede sig til at lave en ordfører med beskrivelsen af ​​det observerede og kvalificere dem som positive eller negative. Det blev anbefalet i den sidste session i denne gruppe, der deltog i aktiviteterne med de unge.

Observationer, der af dem omtales som negativ opførsel: De taler i klasser, de kaster frø til pigerne, uniformen fjernes, rygsække skubbes, de skubbes, råber, de kaster sten på husene, de sænker shorts det lille Piger, de siger ord sværger, piger reagerer på de vittigheder af mænd, leg hænder, kritiker street, de går i en gruppe, ignorerer bilerne horn.

Observationer, der af dem omtales som positiv opførsel: de hører musik, de efterligner kunstnere, læser, renser huset, de nærmer sig den voksne, de gør opgaverne, de taler med dyrene, de bærer sport.

Resultat af interviews, der blev foretaget til unge af gruppen

Aktiviteter, der foretrækkes af unge: Gør sport, gå til stranden, forlystelsesparken, disco, dans, bade i nedbøren. Spil bold, fodbold, svøm i svømmebassiner. Nogle foretrækker ikke at have en kæreste, og andre foretrækker at have hende. De har mange venner.

De vil have familien meget, de hjælper dem. De kan ikke lide tv. De elsker videoerne spil. De kan godt lide at besøge museerne, deltage i cirkler af interesse, lave camping, deltage i videnkonkurrencer.

De kan godt lide lærere, der er gode og forklarer godt, tale om seksualitet. De kan ikke lide at straffe dem.

Generelt stoler de på moren mere end i far til at konsultere et problem.

Nogle kan ikke lide at studere, selvom de fleste, hvis de kan lide skole. Har ønsker at studere. De kan lide dynamiske og deltagende klasser.

De kan ikke lide meget unge lærere. I skolen kan de lide computing, historie.

I fremtiden vil de gerne studere datalogi, regnskab, lov, teknik.

Foretrukne måltider: is, chokolade.

Musik kan lide at lytte til hende meget høj. Blandt genrerne foretrækker reggaeton, ballader, diskmusik, rock.

Foretrækker film af genren af ​​rædsel, action, komedier, børn, musikalske shorts.

De vil gerne rejse meget.

Nogle kan lide at læse, andre kan ikke lide.

Hans hyppigste samtale temaer er parret, musik.

De kan ikke lide gadeproblemer. De kan ikke lide krige, vold, løgne. De kan ikke lide, at folk hader.

Tips givet til voksne af unge

Nogle rådgiver dem om ikke at være lærere, fordi "drenge" (henviser til sig selv) er meget tunge, andre anbefaler, at teenagere underviser. Nogle antyder, at de ændrer sig, og andre, der forbliver sådan. At bære moderigtigt hår. At studerende ikke presser så meget, ikke for at mishandle dem og forstå deres behov.

Hvordan teenagere ønsker, at deres lærere skal være:

At de er gode mennesker, at joke. At de forholder sig til de studerende. Der giver selvtillid. Der giver dem mulighed for at udtrykke sig, at undervise godt. At dine spørgsmål svarer. At de genkender, når de tager fejl og ikke pålægger deres kriterier, der ikke kræver så meget. Der er mere originale. Lad dem være intelligente. Skæld ikke så meget. Der er ikke så unge. At de ved meget om livet. At der er flere mænd mænd end kvinder. At de respekterer. Der motiverer klasser. At de klæder sig med sportstøj, moderigtigt. Læg ikke så mange opgaver for huset. Der lærer mere kunstnerisk uddannelse, musik og computing. At de taler med dem i stedet for at give deres forældre.

De største bekymringer hos disse unges

De er interesseret i familiens økonomiske stabilitet. At være moderigtigt. Misforståelsen af ​​forældre. Urimelige evalueringer af lærere. Manglen på godt forberedte lærere. Det løb, de vælger i fremtiden. Det arbejde, de vil udføre i fremtiden. Har flere steder at øve sport. Behovet for at opleve ting for sig selv.

Resultater af 3R -gruppen

Dramatiseringer blev udført, Start fra efterligningen af ​​de aktiviteter, der er beskrevet i tidligere sessioner. Dette var dedikeret til dette i alt fire sessioner. Denne tilgang var fra hans erfaring med teenageren, ikke fra hukommelsen, som i den første gruppe af sessioner.

rollespil

I disse sessioner var opgaven at efterligne unge. De blev bedt om at komme til sessionen som teenagere. I den sidste session måtte de forlade i grupper, så de organiserede en rekreativ aktivitet. Gruppen eller konflikten, der mest påvirker "teenagere" under hensyntagen til den projektive værdi af denne teknik, blev formuleret af gruppen. Problemet, de blev enige om at repræsentere, var manglen på kommunikation af voksne med unge.

Hypotesen, de værdsatte som svar på dette problem, var det Manglende kommunikation produceres af aggressivitet Det kendetegner de unge. Bemærk, at negative holdninger til denne evolutionære fase stadig sejrede. Skuespillerne blev valgt blandt gruppemedlemmerne. Det skal bemærkes, at rollevalget tages som et kriterium for analysen af ​​identifikationen med rollerne. Vi advarede om, at ingen kan påtage sig rollerne, fordi en anden ønsker, at de antager det. Beslutningen om at repræsentere rollen skal være personlig.

Det blev besluttet at repræsentere en klasse, hvor figurerne var: to lærere, skoledirektøren, en gruppe unge studerende og en gruppeforældre til disse unge.

Observationskriterierne var relateret til tilstedeværelse af kommunikationsevner I konfliktløsning mellem karaktererne. Muligheden for at motivere klassen af ​​læreren. Manifestationerne af indisciplin af unge. Myndigheden manifesteret af forældre som mæglere i løsningen af ​​konflikter mellem lærer og studerende.

De valgte evalueringskriterier blev henvist til handlinger fra emnerne i repræsentationen af ​​rollerne. Identifikation med rollen. Tilstedeværelsen af ​​modstande, når man repræsenterer rollen. Som en evalueringskriterier ville den indledende hypotese desuden blive verificeret eller tilbagevist.

Resultater af en dramatisering

De præsenteres Kommunikationsvanskeligheder i konfliktløsning mellem karaktererne. Klassen var lidt motiveret af den person, der repræsenterede læreren. Denne karakter var tilladt med indiscipliner eller forsøgte at indføre orden med skældende eller taler. De, der repræsenterede teenagere, afviste lærernes taler. Der var hyppige afbrydelser i klassen af ​​dem, der repræsenterede andre lærere og direktøren. Skuespillerne interagerede ikke med dem, der fungerede som forældre, kun en formåede at gøre det.

I dramatiseringen var manifestationerne af indisciplin fra de unge konstante (de talte, håret var skjult, de notesbøger var skjult, de stod op). Flere karakterer, der fungerede som teenagere, udtrykte hasten med at imødekomme fysiologiske behov såsom sult og søvn. Disse manifestationer blev taget af indiscipliner af læreren.

• Forældre var autoritære, Og de vidste ikke, hvordan de skulle fungere som mæglere i løsningen af ​​konflikten mellem læreren og de unge. Kun en far forstod og vidste, hvordan man lytter.
• Den ene blev dramatiseret Forældre mødes Som en måde at løse konflikter med studerende på.
• Der var en større identifikation af deltagerne med forældrenes roller. En enlig mor var repræsenteret, fraværende forældre, fraskilte forældre, forældre til god økonomisk status.
• I dramatiseringen, temaet for Utilstrækkelige straffe af forældre og lærere.

Det konkluderes, at problemerne med indisciplin og unge genereres af Voksenes forkerte myndighed af autoritet, Alvorlige problemer i kommunikation med disse, ikke færdigheder til at løse konflikter og lidt motivation i klasser af lærere. Derfor blev den indledende hypotese tilbagevist, det vil sige problemerne i kommunikation med de unge er ikke produktet af deres aggressivitet, fordi de ikke er aggressive for.

Resultaterne af 4. sessiongruppe

Gruppemedlemmer blev foreslået at oprette deres egne spil. Til dette kunne de bruge deres børns oplevelser som indhold, efterligning af de aktiviteter, der er beskrevet i tidligere sessioner, eller give anledning til kreativitet, opfinde nye aktiviteter, såsom dem, som lærere, de vil foreslå dem til unge. Rådgiverne kunne også foreslå aktiviteter og deltage i dem, i henhold til den type modstande, der er identificeret og afhængigt af den opmærksomhed, der opnås af gruppen. Dette var dedikeret til i alt fire sessioner. Aktiviteterne kunne udføres uden for mødelokalet. Til dette blev der udført koordinering af interessesteder.

Aktiviteter og steder besøgt: Besøg i en park, hvor de sang sange, sad i græsset, fortalte vittigheder; Udflugt til stranden, hvor de svømmede, løb gennem sandet, spillede bold; De organiserede en danseklasse på mødestedet, hvor de fleste dansere lærte at danse mindst; De organiserede en kostume -dans, hvor de dansede, lavede vittigheder, sang; De lavede en serenade til en af ​​de deltagere, der blev år gamle, hvor de sang, lo, dansede, digte reciterede.

Holdningsmodifikation

• Jeg har lært at handle med unge. Del en fest, en camping, i alle aktiviteter.
• Jeg er blevet venner med dem.
• Jeg har indset, at vi kan lære af dem, fordi de er munter, hyperaktive, de har positive følelser og ved, hvordan de respekterer.
• Vi kan grine som dem, vi kan spille.
• Nu forstår jeg dem bedre.
• De er nødt til at frigive energi, fordi de er fulde af det.
• Jeg føler mig mere afslappet på alle områder af mit liv.
• Jeg må hellere interagere med alle fra at anerkende deres behov.
• Respekt for andres kriterier.
• Jeg danser reggaeton med dem.
• Jeg forstod, at der ikke er behov for at råbe dem, at vi skal kommunikere med respekt og afhængigt af deres egenskaber.
• At gruppen spiller en grundlæggende rolle for de unge.
• Nu er jeg en bedre mor, jeg skælder ikke så meget ud.
• At vi kan forblive teenagere, fordi min måde at se livet på er for ændringer.
• Jeg plejede at ignorere teenageren, jeg blev optaget af mine problemer, nu føler jeg mig mere identificeret med dem, selv dem i min familie.
• Den grundlæggende ting er at forstå, hvorfor de handler som dette.
• Jeg forstår behovet for at bruge øjeblikket sætninger til at kommunikere bedre.
• Jeg lærte at anvende loven om små trin. Aktiviteterne kan ikke udføres på samme tid.
• Jeg har lært at møde lidt mere.
• Det var meget godt at vide, at de elsker deres forældre.
• Jeg lærte, at intet, der sker i en klasse.
• At teenagere er disciplinerede, hvis de motiveres.
• At det er godt at besøge familien og etablere en behagelig dialog.

Som vi kan se, udvikler denne distribution af sessioner sig fra bevidstheden om medlemmerne af gruppen af ​​holdninger og fordomme inden denne evolutionære tidsalder, den gradvise tilgang til tankegang, følelse og opførelse af ungdommen, først ved den blotte observation, Gennem samarbejdet deltagelse, investering af roller, den imitative opførsel, indtil de læser ændringen af ​​holdninger, med den deraf følgende bedste forberedelse til at møde uddannelse i henhold til de nye krav fra den moderne verden.

Oplev det Det er muligt at repræsentere virkeligheden uden at blive gennemsyret af evaluerende vurderinger, tilladte dem at åbne deres horisonter og opleve nye synspunkter og måder at se det på. Hver af de beskrevne adfærd hos unge er blevet analyseret og opdager den visdom, de indeholder. Hvis vi er i stand til at skabe et miljø med frihed omkring unge, vil vi indse, at vi har mange ting at lære af det. Og i denne udveksling af læring, voksne og unge kan de udvikle deres potentiale på en ubegrænset måde.

Konklusioner

1. De hyppigste holdninger, der blev opdaget i gruppen, i begyndelsen af ​​møderne, De var afvisning af unge, Umuligheden ved at identificere sig med rollen som lærere, umulighed af at placere sig selv i stedet for unge og respektere deres synspunkter, derudover af problemer, der er relateret til erhvervets etik. I repræsentationer registreres problemerne med kommunikation og mangel på færdigheder til at etablere interpersonelle forhold.
2. Psychodrama er en effektiv ekspressiv teknik At blive opmærksom på følelser, følelser og holdninger til en kontekst. Det giver mulighed for at ændre holdninger og udvikle færdigheder, der er nødvendige for at etablere interpersonelle forhold.
3. Holdningsændring forekommer gradvist Gennem de forskellige faser og sessioner, fra bevidstheden om holdninger og fordomme inden denne evolutionære tidsalder, til fremgangsmåden og identifikationen med tankens måde, følelse og opførelse af ungdommen ved hjælp af evokation af oplevelser, observation, observation, samarbejdet deltagelse, samarbejdet, samarbejdede deltagelse, Roller investering og imitativ opførsel.

Denne artikel er kun informativ, i psykologi-online har vi ingen magt til at stille en diagnose eller anbefale en behandling. Vi inviterer dig til at gå til en psykolog for at behandle din særlige sag.

Hvis du vil læse flere artikler, der ligner Opret uddannelsesprojekter gennem psykodrama: Metodologi og resultater, Vi anbefaler, at du går ind i vores kategori af socialiseringsproblemer.