Akademisk engagement Et svar på frafald og universitetsforsinkelse

Indhold

• Videregående uddannelse og velstand
• Problemet: frafald og universitetsforsinkelse
• Akademisk engagement, et svar ..
• Strategier, der fremmer akademisk engagement
  • 1. Øv opmærksomhed
  • 2. Studerendes undervisningsforhold
  • Bibliografi

Videregående uddannelse og velstand

Befolkningens adgang til videregående uddannelse anerkendes af WHO (Verdenssundhedsorganisationen) i SDGS (Mål for bæredygtig udvikling) 2015 - 2030, i sit nummer 4 -mål, som En af nationens udviklingsindikatorer (1). Dette er et instrument med en velprøvet brugbarhed til at lukke det socioøkonomiske kløft, der fører til marginalitet og udelukkelse af samfund, ud over at være en menneskerettighed, Det er en vigtig udviklingsmotor og et af de mest effektive instrumenter til at reducere fattigdom, Tilladelse af at lette adgangen til social sikring og opnå ligestilling mellem kønnene, fred og stabilitet, da det fører til at fremme innovation, styrke institutioner og fremme social samhørighed (2). På trods af fordelene ved uddannelse er frafaldet stadig større, en situation, der udgør et problem af interesse for både videregående uddannelsesinstitutioner og for uddannelsesmyndigheder og regeringer (3).

Problemet: frafald og universitetsforsinkelse

Organisationen for økonomisk udvikling og samarbejde (OECD) kommenterer det "Akademisk frafald er et problem med både effektivitet og retfærdighed" (s. 13), i analysen af ​​de vanskeligheder, som universitetsstuderende har præsenteret for at opretholde og kulminere deres uddannelsesmæssige mål, mangfoldighed af personlige, økonomiske, sociokulturelle og institutionelle (3) faktorer, der påvirker akademisk præstation, og som findes, der findes, relateret til Forringelse af de intrapersonlige, interpersonelle, akademiske - universitet, sociale og kulturelle miljø (2).

Når man observerer statistikken, identificerer over hele verden, at EE.UU., Det er et af de lande med den største akademiske adskillelse, der når 52%, i Latinamerika varierer denne sats fra 40%til 75%, UNESCO nævner, at det Worldwide 1 ud af 10 unge mellem 25 og 29 år afsluttede deres uddannelse i videregående uddannelser (4) på ​​grund af forskellige heterogene faktorer, der kan være af individuelle, akademiske, institutionelle eller socioøkonomiske orden (5).

Hvis vi straks fokuserer på forholdet mellem mental sundhed og varighed i uddannelsesmiljøet, Det er identificeret fra forskellige kanter, forholdet mellem tilstedeværelsen af ​​ændringer i mental sundhed og risikoen for akademisk frafald (6), at være den akademiske nød, en af ​​de faktorer, der forværrer studerendes mentale sundhed (7), og manifesterer sig i rejsen i deres akademiske liv (3).

Akademisk engagement, et svar ..

På dette tidspunkt opstår akademisk engagement som en vision om positiv psykologi, der ”bekymrer sig om den rette funktion og styrker hos individet i lyset af stressbegivenheder, og som på denne måde forsøger at overvinde tilgangen til underskuddet og underskuddet patologien ”(8), der er flere modeller, men den mest accepterede er den tre -dimensionelle Salanova og Schaufeli oprettet i 2003 og defineret som "En positiv mental tilstand, tilfredsstillende, relateret til arbejde, der er kendetegnet ved kraft, dedikation og absorption" (9), med ordene fra Torres et al. (10) er konstruktionen relateret til "Fysisk og psykisk energi, der investerer individuelt i studerende for at deltage i akademiske og ekstra -akademiske aktiviteter ”.

For at være meget klarere i definitionen af ​​denne konstruktion skal vi nedbryde 3 variabler, der bygger det kraft, absorption og dedikation:

Han Vigor Det er kendetegnet ved høje energiniveau og mental modstand, mens aktiviteten udføres, ønsket om at investere indsats i den aktivitet, der udføres, selv når der opstår vanskeligheder i den; det Dedikation: Det betegner Høj involvering, sammen med manifestationen af ​​en følelse af betydning, entusiasme, inspiration, stolthed og udfordring; og Absorption: Hvad sker der når er helt koncentreret, Mens det opleves, at tiden "flyver", og der er vanskeligheder med at afbryde forbindelsen fra hvad der gøres på grund af de stærke doser af nød glæde og koncentration (11).

Strategier, der fremmer akademisk engagement

Dernæst vil vi nævne de 2 vigtigste interventioner, der har vist sig at forbedre det akademiske engagement: Mindfulness - Interventioner i positiv psykologi og forholdet mellem studerendes undervisning

1. Øv opmærksomhed

For forfattere som Muñoz (12), Moeller et al. (13) og Zamani et al. (14), i træning i Mindfulness - Interventioner i positiv psykologi, De er en af ​​de bedste strategier til at afbøde problemerne i studerendes mentale sundhed og reducere det akademiske frafald og nævner straks, at træningsprocessen i denne teknik, under programmer designet og forudindvist, reducerer stressniveauer betydeligt og dens konsekvenser i universitetets sammenhæng, Da det giver værktøjer til studerende, der giver dem mulighed for at have bedre "studievaner, tidsstyring, hobbyeridentifikation, styring af mestringsfølelser og strategier", fører dette til at forbedre studerendes samfunds mentale sundhed, disse interventioner er de skal udføre i perioder mere end 8 uger at have et tilfredsstillende resultat.

Seligman og hans positive teampsykologcenter ved University of Pennsylvania, i USA, har i sine flere værker demonstreret den positive virkning af denne type interventioner på forebyggelse af problemer og lidelser i mental sundhed, tillader forbedring af unge menneskers levevilkår og derfor af konteksten af ​​liv og mental sundhed, Alt dette "gennem træning af mestringsstrategier, afslapning, beslutning -skabelse, tænkning eller selvsikker kontrol", som giver dem mulighed for at "møde stressfaktorer og problemer i det daglige liv" (15) (15)

2. Studerendes undervisningsforhold

Hvad angår forholdet/studerendes forhold, Briody et al. (16) nævner det For studerende er det relevant, at deres lærere interagerer hyppigere med dem, At nævne, at der skulle være mellemrum, hvor de kan tale med dem på denne måde for at være i stand til at se efter dem som mentorer ud over klassearbejdet, herunder netværksarbejde, rådgivning og forskningsmuligheder eller blot være i venlige termer, hvilket fremhæver nytten af ​​personlige forhold og fremhæver lærernes rolle som en potentiel kilde til at hjælpe. Det skal bemærkes, at interaktionen kunne knyttes til sammenhængen med kulturelle modeller og social afstand, formidlet af en kulturel orientering baseret på stærke hierarkier, som fører til at undgå læreren, afsløret af betydelig trussel (16).

På den anden side nævner Portalanza (17) det til Forbedre livskraft, det akademiske miljø forbedres og derfor engagement, Dette opnås, når civilitet, initieres af lærere og studerende eller af en kombination af begge Studerendes beskyttelsesfaktor for mental sundhed, Når han fremhæver lærerens rolle i processen med uddannelse og tilpasning til universitetsmiljøet, er det vigtigt at nævne overvejelserne fra Tang (18), som deles af alle Briody et al. (16), Senior et al. (19), Belito (20), Portaleza (17), Marín (21) og Nurtrilla et al. (22),

Under hensyntagen til disse forhold, Akademisk engagement bør betragtes som en multidimensionel konstruktion, som giver os mulighed for at forstå følelsesmæssige, kognitive og adfærdsmæssige forbindelser Inden for det akademiske miljø og den studerendes aktive opførsel uden at glemme rollen som konteksten af ​​det engagement, der er en ændret tilstand af det væsen, der er meget påvirket af evnen til det, der omgiver det: samfund, institution, familie, klassekammerater, osv. ... (23), som skal dækkes og generere nye interventioner, der giver mulighed for at skimte al evnen til at tilslutte og overholde studerende og dermed reducere frafald.

Bibliografi

1. Verdenssundhedsorganisationen (WHO). Mål, mål og indikatorer | ODS Human Rights Guide [Internet]. 2015 [citeret den 4. december 2020]. Fås på: https: // sdg.Menneskerettigheder.DK/ES/mål-og-mål
2. Verdensbanken - 2020 - Uddannelse.HTML [Internet]. [citeret den 11. december 2020]. Fås på: https: // www.Verdensbank.org/ES/emne/uddannelse/oversigt
3. Ministeriet for national uddannelse. Strategier for permanentitet i videregående uddannelse: Væsentlige oplevelser [Internet]. Kvalificere; 2015. Fås på: https: // www.Mineducacion.Gov.CO/1759/ARTIKLES-356276_REKTION.PDF
4. Medellín Higher Education Observatory. Uddannelse i Colombia [Internet]. OECD; 2017 [citeret den 23. september 2020]. (Anmeldelser af nationale politikker for uddannelse). Fås på: https: // www.OECD-ilibrary.org/uddannelse/uddannelse-i-colombia_9789264250604-in
5. Spanien N, Dueñas D, Quintero L. Stress hos studerende i videregående uddannelser -Forbedring og konsekvenser. Cina Res. 21. december 2019; 3 (3): 32-40.
6. Cala LMV, García Jan, Saldarriaga Amp, Sandoval JND, Chávez Pad, Badillo MCC, et al. Mental sundhed og frafald i en universitetspopulation med lav akademisk præstation [1]. Virtual Rev Catholic North. 2019; (60): 137-58.
7. Suárez N, Díaz L. Akademisk stress, frafald og strategier for tilbageholdelse af studerende i videregående uddannelser. Rev folkesundhed. 15. oktober 2015; 17 (2): 300-13.
8. Caballero et al. - 2015 - Forholdet mellem udbrændthed og akademisk engagement.PDF [Internet]. [citeret den 8. september 2020]. Fås på: https: // rcientificas.Uninorte.Edu.CO/INEX.PHP/Psychology/Article/Download/5742/6986/0
9. Salanova M, Schaufeli W. Medarbejderes engagement: En voksende udfordring for retningen af ​​menneskelige ressourcer [Internet]. ResearchGate. 2004 [citeret den 9. september 2020]. Fås på: https: // www.ResearchGate.Net/publikation/46650776_el_engagement_de_los_empleados_un_reto_emernte_para_la_direccion_de_los_recursos_humanos
10. Torres G, Ballesteros M. Styrkelse af universitetets akademiske engagement i Colombia: Behovet for at uddanne hjælpestoffer i forskning og undervisning. Sophia. den 16. september 2019; 15 (2): 18-27.
11. Knight CC. Den akademiske udbrændthed: Prævalens og tilknyttede faktorer hos universitetsstuderende i sundhedsområdet i byen Barranquilla [Internet]. [Barranquilla]: Universidad del Norte; 2012. Fås på: http: // mangrove.Uninorte.Edu.Co/bitstream/håndtag/10584/7411/syndrom.PDF?sekvens = 1 & isallowed = y
12. Muñoz a. Effekt af mindfulness -praksis på opfattelsen af ​​akademisk brønd -være og opfattelse af selveffektivitet hos medicinstuderende [Internet] [Master's Thesis]. [Chile]: University of Concepción; 2018 [citeret 18. marts 2021]. Fås på: http: // depot.UDEC.CL/JSPUI/Håndtag/11594/3170
13. Moeller RW, Seehuus M, Simonds J, Lorton E, Randle TS, Richter C, et al. Den differentielle rolle af mestring, fysisk aktivitet og mindfulness i universitetsstuderende tilpasning. Front Psychol [Internet]. 2020 [citeret 23. april 2021]; 11. Fås på: https: // www.Frontiersin.org/artikler/10.3389/fpsyg.2020.01858/fuld?utm_source = f -ae & utm_medium = emlf & utm_campaign = mrk_1401267_69_psycho_20200811_arts_a#b1
14. Zamani A, Ghasemi F, Salehi B, Yari Z. Evaluer effektiviteten af ​​undervisning i mindfulness for lærings- og studiestuderende for universitetsstuderende. International Journal of Educational and Psychological Research. 2017; 3 (4): 224-8.
15. Gutiérrez L, Morales á, Villator og. Evaluering og indgriben af ​​stress hos studerende, der begynder deres universitetskarriere [Internet] [Undergraduate Thesis]. [Colombia]: Katolsk universitet i Colombia; 2018 [citeret den 4. august 2021]. Fås på: https: // depot.Ucatolica.Edu.Co/håndtag/10983/15927
16. Brody Ek, Wirtz E, Goldenstein A, Berger EX. Breaking the Tyranny of Office Hours: Overvinde Professor Undgåelse. Eur J Eng Edud. den 3. september 2019; 44 (5): 666-87.
17. Portalance a. Civilitet og engagementsadfærd hos medarbejdere og studerende: En tilgang fra positive organisatoriske studier [Internet] [doktorafhandling]. Instname: Universidad del Rosario. [Colombia]: Universidad del Rosario; 2017 [citeret 18. marts 2021]. Fås på: https: // depot.Urosario.Edu.co/
18. Tang l. En sonderende undersøgelse af Hong Kong Chinee Studonts 'forestillinger og oplevelser fra akademikere. Durham University; 2017 [citeret 29. marts 2021]. Tilgængelig på: http: // ethesses.Dur.Ac.UK/11998/
19. Senior R, Bartholomew P, Soor A, Shepperd D, Bartholomew N, Senior C. "Reglerne for engagement": Studerendes engagement og motivation til at forbedre kvaliteten af ​​bacheloruddannelsen. Front Edu [Internet]. 2018 [citeret 24. april 2021]; 3. Fås på: https: // www.Frontiersin.org/artikler/10.3389/Feduc.2018.00032/fuld
20. Belito f. Udskydning og stress i det akademiske engagement hos uddannelsesstuderende ved Federico Villareal University, 2019 [Internet] [doktorafhandling]. [Peru]: Universidad César Vallejo; 2020 [citeret den 9. marts 2021]. Fås på: https: // depot.UCV.Edu.Pe/håndtag/20.500.12692/40167
21. Marín s. Karakteristika for den karriere, der er forbundet med den akademiske motivation for studerende i medicinsk teknologi på et traditionelt chilenske universitet [Internet] [Master's Thesis]. [Chile]: University of Concepción; 2016 [citeret 22. marts 2021]. Fås på: http: // depot.UDEC.CL/JSPUI/Håndtag/11594/2148
22. Nurtilla S, Ketonen E, Lonka K. Følelse af konkurrence og optimisme som ressourcer til at fremme akademisk engagement. Process - Soc Behav Sci. Den 16. januar 2015; 171: 1017-26.
23. Christenson S, Reschly A, Wylie C. Håndbog om forskningsstuderendes engagement [Internet]. Springer Science+Business Media, LLC; 2012 [citeret den 9. september 2020]. Fås på: https: // www.ResearchGate.Net/publikation/310773130_handok_of_student_engogement