Forskelle og ligheder mellem den evolutionære teori om Piaget og Vygotsky

Hovedforskelle mellem Piaget og Vygotskys teorier

- Piaget Det giver mere opmærksomhed på barnets interaktion med det fysiske miljø, mens Vygotsky fremhæver vigtigheden af ​​social interaktion.

- Vygotsky giver større betydning for den sociale og kulturelle kontekst.

- For Piaget har intelligens biologiske rødder (tendens til levende væsener i tilpasning til miljøet; biologisk betyder ikke forudbestemt), mens for Vygotsky er disse rødder sociale.

- Den udvikling, som Piaget refererer til, er en naturlig, spontan udvikling (fra person-medium-interaktionen), mens Vygotsky henviser til en udvikling, der ikke er mulig uden voksnes hjælp.

- Piaget forstår udvikling som en intern og individuel proces. Vygotsky forstår det som en social (interpersonel) proces.

- For Piaget går det kognitive fremskridt fra individ til social og af Vygotsky fra det sociale til individet.

- For Piaget favoriserer social interaktion kognitiv udvikling. For Vygotsky tager udvikling form gennem social interaktion.

- I Vygotskys teori er den voksnes eller tutor mere relevant.

- Piaget præsenterer en universel stadionteori, mens Vygotskys teori ikke er en stadionteori.

- Piaget præsenterer en mere lineær og ensrettet udviklingsvision, mens Vygotsky abonnerer en mere diskontinuerlig og multidirektional udviklingsvision.

- Ifølge Piaget -læring er underordnet udvikling, mens for Vygotsky -læring er udviklingsmotoren, At forstå, at mellem læring og udvikling er der et tovejs og gensidigt indflydelsesforhold.

- Piaget præsenterer en vision om kognitiv udvikling som en proces med globale og generelle ændringer. (Piaget præsenterer en homogen vision om kognitiv udvikling - de fremskridt, der opstår på et givet tidspunkt

- Vygotsky forstår, at trods det faktum, at generelle ændringer forekommer, gives der specifikke udviklingsfremskridt inden for forskellige videnområder. Hans vision om kognition er ikke så homogen. Vygotskys vision er mere nuanceret i denne henseende).

- Piaget placerer afslutningen på kognitiv udvikling i ungdomsårene. Vygotsky forstår udviklingen som en proces, der ikke har et så defineret mål eller konkrete tidsmæssige grænser.

- De giver en bestemt vægt og en anden rolle for sprog.

- Vygotsky giver i modsætning til Piaget skiltene (numerisk system, mundtligt sprog, skriftsprog ...) en afgørende rolle i kognitiv udvikling.

Hoved ligheder mellem Piaget og Vygotskys teorier

- Undersøg den psykologiske udviklingsproces.

- De fokuserer på kognitive aspekter (relateret til viden) om udvikling.

- Begge forfattere lægger stor vægt på interaktion med miljøet. (Piaget giver mere opmærksomhed på interaktion med det fysiske miljø, mens Vygotsky fokuserer på interaktion med det sociale miljø.)

- De bruger relevante forskningsmetoder i naturlige sammenhænge (hus, skole ...).

- Begge laver en konstruktivistisk vidensmetode (afklaring: i den forstand, at de forstår, at viden ikke er en kopi af virkeligheden, men en konstruktion af individet. Der er tale om Konstruktivisme Socialt i tilfælde af Vygotsky).

- De deler en aktiv vision om det udviklende menneske.

- De er ikke -innatistiske forfattere (der er ingen medfødt viden) eller udgør en genetisk determinisme.

- De adresserer forholdet mellem udvikling og læring.

Nogle sædvanlige misforståelser om teorierne om Piaget og Vygotsky

- Piaget og Vygotsky foreslå stadionteorier. Fase, periode, scene, scene ... er ikke synonyme udtryk, selvom det kan se ud. Kun nogle teorier om evolutionær psykologi foreslår stadier (Piaget er det mest bemærkelsesværdige tilfælde). Vygotsky, for eksempel tror ikke på eksistensen af ​​udviklingsstadier. Systemiske og økologiske perspektiver taler heller ikke om stadioner. Stadium er et udtryk med stærke teoretiske konnotationer. Karmiloff-Smith taler for eksempel om "faser", hvilket er anderledes, fordi det er en anden teoretisk tilgang, en anden måde at forstå udviklingen. "Stadion" og "fase", er udtryk, der antager forskellige teoretiske forpligtelser, forskellige måder at forstå udviklingen på. Vi vil sige, at de er forklarende koncepter. I evolutionær psykologi henviser det altid til aldersintervaller, når ændringerne er beskrevet. Vi taler om faser eller perioder i en mere beskrivende forstand, som ikke indebærer teoretisk forpligtelse til konceptualisering af udvikling. (Jeg ved, at dette nu kan overvælde, men vi får se det ...).

- Ingen. Vygotskys teori fokuserer mere på den voksne person. Reflekterede faktisk meget om børns udvikling og uddannelsesproblemer.

- De stadioner, der er foreslået af Piaget, er meget specifikke med hensyn til aldersgrænse. I Piaget -teori Stadionsekvensen hæves som fast og universel, men kronologi (alder) kan variere meget fra et barn til et andet.

- Begge tegner Organisk udvikling af psykologiske processer. Vi kan ikke sige, at de forklarer organisk udvikling, men den psykologiske. De anerkender vigtigheden af ​​organiske faktorer, men de fokuserer ikke på dem.

- Piaget giver stor betydning for modning. Organisk modning er en faktor at overveje, men ikke den eneste eller den mest relevante for ham.

- Piaget og Vygotsky giver særlig betydning for genetiske faktorer. Relativ betydning ja, men ikke især. Piaget og Vygotsky indrømmer forekomsten af ​​genetiske faktorer (som alle i evolutionær psykologi, når ekstrem miljøisme først er overvundet Adfærdsmæssighed af Watson), men ikke i en deterministisk forstand.

- Piaget og Vygotsky vedtager et genetisk perspektiv inden for psykologi. Dette betyder, at de overvejer, at den bedste måde at studere menneskelig psyke ikke på er at studere kun den endelige tilstand (voksen?), Men for at studere oprindelsen, processerne med dannelse og transformation af psyken, det vil sige genesis af psyke (deraf udtrykket genetisk perspektiv, genetisk psykologi - ustabil Piaget og Vygotsky - eller kirkesamfund af genetisk teori, der får teorien af Piaget). At vedtage et genetisk perspektiv er, at det ikke er særlig betydning for den genetiske faktor at vedtage den genetiske faktor, dannelse af de genetiske faktor.

- Biologiens indflydelse i Piaget -teori ses, hvad den biologiske tilpasningsmodel gælder (Enhver levende organisme har en tendens til at tilpasse sig miljøet, for at opretholde en balance med den, så den har muligheden for selvregulering) til intelligens (intelligens er tilpasning og er baseret på de generelle mekanismer til biologisk tilpasning -assimilering og indkvartering-). Biologiens indflydelse på Piagets teori går forbi, ikke for en vægt på genetiske faktorer, som jeg gentager, ikke gør.

- Piaget giver ringe betydning for eksterne faktorer. I Piagets teori er interaktionen med miljøet nøglen. Udvikling er resultatet af emne-medium-interaktion. Hvad der er sandt er, at det understreger interaktion med det fysiske miljø.

- Den største lighed mellem Piaget og Vygotsky er det De mener, at det sociale miljø har stor betydning i udviklingen af ​​enhver person. Ja, men med nuance. For Piaget bidrager sociale interaktioner til kognitiv udvikling. Kognitiv udvikling følger et uændret og universelt kursus (styret af intern assimilering, indkvartering og balance mekanismer), og social oplevelse er endnu en faktor til at forklare evolutionære ændringer (ikke den vigtigste eller de mest detaljerede og integrerede i forslaget Piagetisk udvikling). For Vygotsky tager udviklingsform i sociale interaktioner, det eksisterer ikke uden for social erfaring og kultur, det er en social og kulturel proces i det væsentlige.

- Piaget er inden for kognitiv psykologi. Piaget er inden for "Cognitivistisk psykologi". Det Kognitiv psykologi Det er psykologien med informationsbehandling, en meget anden teoretisk tilgang, som vi også vil se i emnet.

- Teorien om Piaget er inden for den genetiske kognitive og Vygotsky's in Social Cognitive. Vygotskys teori er også genetisk, hvilket betyder, at den adresserer oprindelsen og dannelsen af ​​kognition, viden.

- Ja, I en bred forstand ja, til en Social konstruktivisme. Det er Piaget, der tydeligst definerer sin teori som "konstruktivistisk" og som udgør konstruktivisme som en alternativ måde til innatisme og miljøisme.

- Ingen. Piagets tilgang er meget forskellig fra opførsel (miljøisme). Vygotskys teori flyttede også væk fra opførsel.

- Vygotsky forstår, at sprog kvalitativt påvirker tankens art. Piaget mener, at sprog er en proces, der er underlagt kognition. Sprog hjælper tænkt at være hurtigere, fleksibel og væk herfra og nu, men det forvandler det ikke.

- Ingen. Sprog spiller en meget vigtig rolle i sin forklaring på udvikling. Vi kan ikke tale om sprog og udvikling som to forskellige ting og etablere en ordre mellem dem.

- Ingen. Læring er underordnet udvikling, det afhænger af det. Dette skal være nuanceret meget. Faktisk siger han, at udviklingsprocessen er uafhængig af læringsprocesser. Når Piaget overvejer forholdet mellem udvikling og læring, forstår den udvikling som en endogen proces (interne ændringer) af konstruktion af operative strukturer (i en nogenlunde operative strukturer er organiseringen af ​​repræsentative ordninger, forstået som mønstre for mental handling eller intern om virkelighed) og læring som en eksogen proces (videnindsamling). Forstå, at udvikling er en proces, der ikke er påvirket af at lære. Videnoptagelse ændrer ikke det interne forløb for kognitiv udvikling. Udvikling, men det er en forudsætning for læring. Det evolutionære niveau (husk, at det ikke er det samme som modningsniveau -organisk udvikling -) af personen bestemmer, hvad han kan lære, eller at han ikke kan lære. Dette er Piagets tilgang. En anden ting er, at Piagets konstruktivistiske vision om viden eller intelligens er blevet uddybet af andre forfattere (for eksempel Coll i vores land) for at redegøre for indlæring af specifikt indhold. Denne uddybning er det, der er kendt som konstruktivistisk vision om læring. Visionen om at lære som en eksogen proces omdannes til en vision om læring som en proces, der følger de principper og mekanismer, som Piaget havde foreslået til intelligens (konstruktion af ordninger, strukturer, assimilering, indkvartering, tilpasning, balance ...).

- Til Piagets udvikling af udvikling er barnet og for Vygotsky er det den person, der interagerer med barnet. Det er sandt, at Piaget forstår udviklingen som en grundlæggende individuel proces, baseret på interne mekanismer (uden at glemme, at det forekommer takket være interaktion med miljøet), og at Vygotsky forstår udviklingen som en social proces, men det betyder ikke, at Vygotsky ikke giver barnets fremtrædelse. Den person, der udvikler sig som en aktiv organisme, aktivt involveret i interiørprocessen, ikke som en organisme, der simpelthen er reaktiv på miljøet eller sociale påvirkninger.

- Ifølge Piaget imødekommer individet den nye viden.

- Det er almindeligt at forkert bruge udtrykket "imødekomme" med henvisning til Piagets teori. Det er forkert at sige, at ny viden er indkvarteret. Disse assimilerer. Indkvartering af oplevelsen af ​​de tidligere kognitive ordninger, den kognitive struktur, der allerede findes i emnet.

- Vygotsky er forbundet med konstruktivisme. Adfærdsteorien er fra Piaget. Begge lægger stor vægt på sprog.I Vygotskys teori, førstesprog og derefter udvikling. Piaget betragter læring som en anden udviklingsfaktor. Piaget mener, at udvikling og læring De er meget beslægtede.

Sociokulturelle eller historiske-kulturelle teori om Vygotsky, hovedideer

Piaget Learning Theory: Resumé, hvad er, analyse og videoer