Jean Piagets berømte sætninger og citater om barndom og uddannelse

Jean Piaget (1896-1980), var en schweizisk videnskabsmand, psykolog og biolog, der arbejdede mange år i Frankrig og har været betragtet som far til genetisk epistemologi, berømt for Piagets teori og hans bidrag til studiet af barndom og for hans Konstruktivistisk udviklingsteori af intelligens. Oplev her vores fantastiske samling af de bedste Piaget -sætninger.

Måske er du interesseret: Hvad er konstruktivisme?

Celebres de Jean Piaget citater

Kun uddannelse er i stand til at redde vores samfund fra et muligt sammenbrud, hvad enten det er voldeligt eller graduelt.

Hvis en person er forpligtelser intellektuelt, vil han ikke være moralsk fri.

Alt, hvad der læres til et barn, forhindres i at opfinde eller opdage det.

For at udtrykke den samme idé på en anden måde tror jeg, at menneskelig viden i det væsentlige er aktiv.

Det er med de børn, som vi har den bedste mulighed for at studere udviklingen af ​​logisk viden, matematisk viden, fysisk viden, blandt andet.

Viden er derfor et system med transformationer, der gradvist bliver tilstrækkelige.

Intelligens er det, du bruger, når du ikke ved, hvad du skal gøre.

Opførslen slutter, når behovet er opfyldt: tilbagevenden til balance er derefter kendetegnet ved en følelse af tilfredshed.

Hvis du vil være kreativ, skal.

Danner vi børn, der kun er i stand til at lære, hvad der allerede er kendt? Eller skal vi prøve at udvikle kreative og innovative sind, der er i stand til at opdage fra førskolealderen, gennem hele livet?

Når du lærer et barn noget, fjerner du sin chance for at opdage det for sig selv.

Undervisning betyder at skabe situationer, hvor strukturer kan opdages.

Jo mere vi prøver at forbedre vores skoler, jo tungere bliver undervisningsopgaven; Og jo bedre vores undervisningsmetoder, jo vanskeligere vil de blive anvendt.

Balance er den dybeste tendens til al menneskelig aktivitet.

Hovedmålet med uddannelse i skoler bør være skabelsen af ​​mænd og kvinder, der er i stand til at gøre nye ting, ikke blot gentage, hvad andre generationer har gjort; Mænd og kvinder, der er kreative, opfindelige og opdagere, der kan være kritiske, verificere og ikke acceptere, alt hvad der tilbydes dem.

Spillet er barndommens arbejde.

Videnskabelig viden er i evig udvikling, ændrer sig fra en dag til en anden.

Jeg har altid haft nogen afvigelse fra virkeligheden, en holdning, som jeg forholder mig til min mors dårlige mentale sundhed.

Hvad vi ser ændrer, hvad vi ved. Hvad vi ved ændrer, hvad vi ser.

Vores problem fra psykologiens synspunkt og set fra genetisk epistemologi er at forklare, hvordan overgangen er foretaget af et lavere videnniveau på et niveau, der vurderes at være større.

Jeg kunne ikke tænke uden at skrive.

Uddannelse betyder for de fleste mennesker at prøve at bringe barnet til at ligne den typiske voksen i deres samfund ... men for mig betyder uddannelse at skabe skabere ... du er nødt til at gøre opfindere, innovative, ikke konformistiske.

Viden kan ikke være en kopi, da det altid er et forhold mellem emne og objekt.

Mulighed ... I indkvartering af sensorisk-motorisk intelligens spiller den samme rolle som i videnskabelig opdagelse. Det er kun nyttigt for geni, og deres åbenbaringer forbliver meningsløse for ukvalificerede arbejdstagere.

Forståelse er opfundet.

Børn har kun en reel forståelse af, hvad de selv opfinder, og hver gang vi prøver at lære dem for hurtigt, forhindrer vi dem i at genopfinde dem.

Hvad genetisk epistemologi foreslår er at opdage rødderne af de forskellige vidensorter, fra deres elementære former, efter følgende niveauer, inklusive videnskabelig viden.

Erfaringen går forud for forståelsen.

Hver erhvervelse af indkvartering bliver materiel til assimilering, men assimilering modstår altid nye indkvarteringer.

Sindets væsentlige funktioner består af forståelse og opfindelse, det vil sige i konstruktionen af ​​strukturer ved at strukturere virkeligheden.

Hvilken rolle ville bøger og manualer have på denne skole? Den ideelle skole ville ikke have obligatoriske manualer til studerende, men kun referenceværker, der ville blive brugt frit ... De eneste uundværlige manualer er det, som læreren bruger.

Play er svaret på, hvordan noget nyt forekommer.

Vi lærer mere, når vi bliver tvunget til at opfinde.

Forhold mellem forældre og børn er uden tvivl ikke kun de begrænsninger. Der er gensidig spontan kærlighed, der spænder fra først at spørge barnets generøsitet og endda ofre, til de meget bevægende manifestationer, der ikke er foreskrevet på nogen måde. Og her er der uden tvivl udgangspunktet for moralen af ​​det gode, vi vil se i udviklingen sammen med moralen i lov eller pligt, og at i nogle mennesker erstatter fuldstændigt.

Hvordan kan vi med vores voksne sind vide, hvad der vil være interessant? Hvis du følger barnet ... kan du opdage noget nyt ..

At kende virkeligheden indebærer bygningssystemer i kontinuerlig transformation, der svarer, mere eller mindre, til virkeligheden.

Dette betyder, at ingen individuel logik er stærk nok til at støtte den samlede konstruktion af menneskelig viden.

Med andre ord begynder viden om omverdenen med en øjeblikkelig brug af ting, mens viden om sig selv arresteres for denne rent praktiske og utilitaristiske kontakt.

Logik og matematik er intet andet end specialiserede sproglige strukturer.

Det er meget smukkere at finde noget menneskehed end alle verdens regler.

Hvad du ønsker er for læreren at stoppe med at være en højttaler, tilfreds med transmission af løsninger, der allerede er forberedt. Hans rolle skal snarere være et initiativ og forskningsstimulering af mentorer.

Dette betyder ikke, at logikken er stærk nok til at understøtte den samlede konstruktion af menneskelig viden.

Jeg er overbevist om, at der ikke er nogen form for grænse mellem de levende og det mentale eller mellem det biologiske og det psykologiske. Fra det øjeblik, en organisme tager højde for en tidligere oplevelse og tilpasser sig en ny situation, der ligner meget psykologi.

Videnskabelig tænkning er så ikke øjeblikkelig, er ikke et statisk eksempel, men er en proces.

På den ene side er der individuelle handlinger, såsom at kaste, skubbe, røre ved, gnide. Dette er de individuelle handlinger, der giver anledning til det meste af tiden til abstraktion af genstande.

Straffen gør bevidsthedens autonomi umulig.

Det andet mål med uddannelse er at danne sind, der kan være kritisk, der kan verificere og ikke acceptere alt, hvad der tilbydes. Den store fare for i dag er slogans, kollektive meninger, de tendenser, der allerede er lavet af tanke. Vi er nødt til at være i stand til at modsætte sig individuelt, at kritisere, skelne mellem hvad der er fint og hvad der ikke er.

Børn kræver lange perioder med ikke -cales -spil og udforskning.

En sandhed, der læres, er intet andet end en sandhed i halvdelen, mens hele sandheden skal genkendes, genopbygges eller genopdages af den studerende selv.

Den reelle interesse vises, når selvet identificeres med ideer eller genstande, når den i dem finder et middel til udtryk og bliver en nødvendig form for brændstof til dens aktivitet.

Uddannelsesproblemet interesserer mig levende, fordi det er mit indtryk af, at der er meget at reformere og transformere, men jeg tror, ​​at psykologens rolle frem for alt består for at give fakta, som pædagogik kan bruge, og ikke at komme ind i hans link for at give råd.

Abonner på vores YouTube -kanal
Fejr psykologiske sætninger