Skolekonflikter et problem af alle

Dagens skole Det er ikke altid den ønskede boligareal for vores børn og unge, I det er læseplaner og ikke -curriculum -indflydelse organiseret og planlagt med det formål at styrke og opbygge værdier af sameksistens, solidaritet og dialog mellem emner.

Skolegang ophørte med at være det eneste forslag, efter familie, uddannelse og personlighedsuddannelse. De meddelelser, der transmitteres i det, genkonceptualiseres og produceres er ikke troværdige, legitime og levedygtige for visse studerende, forældre og lærere. Den praktiske virkning af dette har en anden karakter og påvirker forskellige facetter af menneskelig sameksistens. Vi inviterer dig til at fortsætte med at læse denne Psychology-Online-artikel, hvis du vil vide mere om Skolekonflikter: et problem af alle.

1. spørgsmålet om spørgsmålet
2. Karakteristika ved skolekonflikter
3. Konflikter i dagens samfund
4. Konfliktens art
5. Typer af skolekonflikter
6. Skolekonflikter og løsninger
7. Kommunikation i konflikten
8. Andre måder at løse konflikter i skolen
9. Undgå konflikter i skolen

spørgsmålet om spørgsmålet

Mennesket har en hyggelig karakter, Men dette benægter ikke, at sociale relationer kan forværres, vi henviser til konflikter i menneskelige forhold, der forekommer i nogen af ​​de sociale scenarier. Uenigheder, interpersonelle spændinger, intra- eller intergruppe sammenstød, der kan vedtage en voldelig eller destruktiv karakter, eller som skader sameksistens og menneskers sundhed. ¿Fordi?.

Dette er Et fænomen på flere udgange. Nogle forskere har fundet årsagerne til genetiske faktorer, men efter at have kendt resultaterne af de menneskelige genomundersøgelser på niveau med ubestemthed, at folk er nødt til at træffe beslutninger, og at arvelighedskoefficienten er omkring 60%, bekræftes det, at menneskelig adfærd er Ikke biologisk bestemt (som ikke benægter deres forekomst), men afhænger af den sociale kontekst, de uddannelsesmæssige kontekster og den sociale situation i udviklingen af ​​emnerne.

På arbejdet for betydningen af ​​skolens påvirkninger Vi udfører en metodologisk nedskæring og adresserer primært skolekonteksten, Kyndig om rollen som andre uddannelsesmæssige kontekster i socialiseringen af ​​børn, unge og unge, og som giver information til forståelse af emnet.

I refleksionsgrupper med lærere om "skole, der bor sammen", udtrykte de deres opfattelse af vold i skoler, autoritetskonflikterne, der opstår i uddannelsesinstitutioner og måden at løse dem. Derudover nævnte de situationer med tyveri og etablering af overvågnings- og sikkerhedssystemer, der har en tendens til at blive en opløsningsmåde mod disse problemer. Lærere ,De henvendte sig til årsagerne i udlandet inden for uddannelsesområdet, tab af værdier i samfundet og medierne. Andre placerer det hos børn, unge eller unge "problemer".

Vi har oplevet det med lærere fra forskellige lande i Latinamerika. Ligeledes handler nyheden om alvorlig vold i højtudviklede lande alarmalarmsignaler i undervisere af forskellige breddegrader.

Heldigvis i Cuba når disse konflikter og vold i skoler ikke den eksisterende dimension i andre lande. Uddybning af de konflikter, der er forbundet med interpersonelle forhold, og måderne til at møde dem forbereder os bedre til at fortolke alarmsignalerne, der manifesteres i klasseværelser og uddannelsesinstitutioner generelt.

Karakteristika ved skolekonflikter

Et spørgsmål, der stilles af en grundlæggende lærer på sekundær uddannelse, kan hjælpe os med at reflektere over emnet: ¿Hvad der sker i uddannelsesinstitutioner?.

Når man beskæftiger sig med Sted for hans skole og hans disciplinerende rolle I i dag Polyinszuk Society, S. Udtrykker, at ”den disciplinære rolle historisk havde skole, da en social institution forblev i de seneste århundreder (SXIX og XX) som et rum, der producerede sine egne discipinationspolitikker, Fra mikromechanismer af overvågning og social kontrol (Foucault, 1992).

Skolen, som vi i øjeblikket forestiller os historisk som et sted for konfigureret konfiguration inde i dets rum med en række specifikke formål og regler til kanalisering af hverdagens praksis. (Álvarez, Uría, 1991). Måderne til at løse autoritetskonflikter i skolemiljøet er konfigureret fra de institutionelle enheder og hierarkier, der er sammensat af det nævnte rum.”(Polinszuk, S, 2002).

Denne forfatter peger på os om de institutionelle praksis hos lærere og omkring autoritetskonflikterne og deres modsigelse med deres måder at løse opløsningen. På sin side. Andre specialister (Oveejero, 1989; Beltrán, 2002; Martínez - Otero, 2001) peger om Stigning i skolekonflikter. De genkender fænomenets multikaus og fremhæver en kombination af interne og eksterne faktorer for skolemiljøet Blandt hvilke vi påpeger følgende:

• Øget skolegang i undervisningen. At være en præstation af de fleste lande, forlængelse af obligatorisk skolegang fører til et større antal utilfredse, demotiverede og indisciplinerede studerende.
• Forøgelse af studerende efter klasselokalet og efter skolen. I forbindelse med den forrige faktor er der en progressiv stigning i tilmeldingen i skoler, der ikke opfører sig på samme måde som stigningen i faciliteter og den nødvendige infrastruktur. Klasselokaler observeres, hvor det fysiske miljø påvirker det psykologiske miljø negativt på grund af overfyldning i klasseværelserne, mangel på rum til fordypning og sportsaktiviteter osv.
• Lærere opfatter en Gradvis fald i deres autoritet mod studerende og oprethold traditionelle overordnede forhold - underordnet anvendelse af stive kontroller på deres studerendes opførsel.
• Lavere disposition for at overholde visse normer, grænser og regler forårsager indisciplin situation af studerende.

Konflikter i dagens samfund

Hvert socialt forhold indeholder konfliktelementer, Uoverensstemmelser og modsatte interesser. Skolen er en organisation, og som sådan kan dens operation ikke forstås uden at overveje betydningen af ​​konflikten. (Johnson, 1972; Oveejero, 1989).

Beskrivelsen af ​​den tidligere hævede virkelighed fører til at genoptage de forskellige typer tilgang, der er blevet foretaget i skolen fra tre uddannelsesmæssige modaliteter. (Ghiso, 1998):

• 1 .. Konflikten og fejlen nægtes og straffes.
• 2 .. Den problematiske situation er usynlig og behandlet for at kontrollere dysfunktioner.
• 3ro synlig konflikter og fejl, hvis man antager den som dynamiske komponenter i træningsprocessen.

Konflikten er uundgåelig i menneskelige grupper Og forsøg på at undgå dem har haft modsatte virkninger, forværret sig selv, skolekonflikter er ingen undtagelse. De har også et konstruktivt og destruktivt potentiale, afhængigt af måden at møde og løse dem konstruktivt. ”Det er sandt, at konflikten ofte skaber spænding, angst og ubehag, men som vrede er disse følelser i sig selv ikke altid dårlige.

De kan give det nødvendige skud og løsne personlig læring og mod forandringsprocessen (Schmuck og Schmuck, 1983, P.274) I Oveejero, 1989. )

I samme retning siger Johnson (1978, P. 301) I Oveejero, 1989, at skolekonflikten ikke kun er uundgåelig, men er endda nødvendig for at bekæmpe skolens rutine og dermed lette fremskridt i skolen.
Peiró tilføjer langs denne linje, konflikten har lige så mange funktionelle aspekter som dysfunktionelle, ”I virkeligheden afhænger funktionaliteten eller dysfunktionaliteten af ​​en bestemt opførsel altid af kriterierne, og det overvejede perspektiv. Noget funktionelt for organisationen kan være dysfunktionelt for nogle medlemmer og omvendt ”. (Peiró, 1985, Vol II, P.481) i Oveejero, 1989.

Spørgsmålet om konflikt er blevet undersøgt fra tre store perspektiver (Touzard, 1981) i Oveejero, 1989.

• Psykologisk 1: Det placerer det i motiveringer og individuelle reaktioner.
• 2. sociologisk: Det placerer det i sociale strukturer og konflikt sociale enheder.
• 3. psykosocial: Det placerer det i samspillet mellem individer med hinanden eller individer med det sociale system.

Forståelse af konflikten fra et psykosocialt perspektiv fører til at studere selve konflikten, dens oprindelse og stadier samt under hensyntagen til gruppen og den organisation, hvor den finder sted ."Reviderede undersøgelser viser, at de strukturelle egenskaber i en organisation er vigtige elementer, når man forklarer frekvensen, typen eller intensiteten af ​​organisatoriske konflikter". (Peiró, 1985, Vol. II, p. 498) i Oveejero, 1989.

Konfliktens art

Bestemt, for at forstå arten af ​​konflikter i skolen er det nødvendigt at definere, hvad en konflikt er, bestemme dens oprindelse og evaluere dens mulige funktionelle og dysfunktionelle konsekvenser. For Deutsch, m. (1969) Der er en konflikt, hver gang uforenelige aktiviteter tildeles. Når en uforenelig handling griber ind i en anden eller hindrer den gør den mindre effektiv. De kan være konflikter:

• Intrapersonal, Hvis de stammer fra en person.
• Intragroupal, Hvis de stammer fra en gruppe.
• Interpersonel, De stammer fra to eller flere mennesker.
• Intergroupal, De stammer fra to eller flere grupper.

Det er vigtigt at gøre det klart, Konflikten opstår, når handlingerne fra en af ​​parterne påvirker den anden , Men vi er i nærvær af forskelle i motiver, interesse, målværdier osv. Blandt grupper, mennesker, institutioner og ikke en konflikt (Puard, CH, 2002)

Årsager til konflikter (ifølge oprindelsen)

1. Forskelle i at vide, tro, værdier, interesser eller ønsker.
2. Mangel på kilder (penge, strøm, tid, plads eller position)
3. Rivalisering, mennesker eller grupper konkurrerer med hinanden. (Deutsch, 1974)

Typer af skolekonflikter

I socialpsykologilitteraturen finder vi forskellige typologier af konflikter, nogle falder sammen, selvom de kaldes på en anden måde, andre deltager i andre kriterier.
I en undersøgelse udført af (Schmuck og Schmuck (1983, s.276-281) i skolemiljøet foreslår fire typer konflikter:

• til) Procedurekonflikter: Det er kendetegnet ved uenighed om handlinger, der skal afsluttes for at gennemføre et mål.
• b) Målkonflikter: Det er kendetegnet ved uenigheden af ​​værdierne eller målene at forfølge. Det er lidt vanskeligere end den foregående, fordi det i løsningen ikke er nok til at afklare målene, men det involverer ændringer i målene for de involverede dele.
• c) Konceptuelle konflikter: Uoverensstemmelser om ideer, information, teorier eller meninger. De mennesker, der er involveret i konflikten, forestiller sig det samme fænomen forskelligt. Mange gange bliver disse konflikter konflikter i procedurer eller mål.
• d) Interpersonelle konflikter: De er kendetegnet ved inkongruiteten i personlige behov og stilarter. I det omfang de strækker sig over tid er de vanskeligere at løse. Dette er den vanskeligste type konflikt at løse, fordi nogle gange hverken de involverede parter er opmærksomme på det. På den anden side, hvis konflikten er forlænget, mindre interaktion og kommunikation og den konflikt, der kan være baseret på fordomme, mistanker, der ikke spredes på grund af manglen på information mellem de involverede. “(Oveejero, 1989).

Andre skolekonflikter

Andre er roller konflikter, konflikter forårsaget af skolestandarder og forstyrrende adfærd i klasseværelset. (Oveejero, 1989).
Roller konflikter opstår, når folk besætter forskellige roller i en institution eller gruppe. Disse kan opstå i klasser, der vedtager forskellige typer:

• Roller konflikter hvis rod er i det sociale system: Det henviser til den interaktionelle vanskelighed, der opstår, når medlemmerne af en gruppe eller institution har forskellige forventninger eller antager forskellige opførsler, imod dem.
• Roller konflikter hvis rod er i personlighedsegenskaber af dem, der besætter disse roller.

De individuelle egenskaber, der hindrer udførelsen af ​​rollen, kan være af tre klasser:

1. Mangel på nødvendige personologiske ressourcer.
2. Lavt billede af dig selv i forhold til forventningerne.
3. Passer ikke til dets egenskaber.

Roller konflikt

1. Konflikter forårsaget af gældende skolestandarder: Lærere og ledere er interesseret i at indføre reglerne for at kontrollere klassen. Vedligeholdelse af det overordnede - underordnede forhold mellem lærere og studerende fører til et stift kriterium i lærerne og udtrykker frygt for at miste autoritet. På deres side prøver studerende at ændre eller eliminere skolestandarder og være personlige og socialt autonome.
2. Forstyrrende adfærd i klasseværelset: Handlinger, der afbryder klassens rytme. De er hovedperson for irriterende studerende, der med deres kommentarer, griner, spil, bevægelser uden for undervisningen - læringsprocessen hindrer uddannelsesarbejde. Konflikter fra studerendes oprør mod autoritet. Konflikter eller interessekonflikter kan omdannes til et voldsomt oprør.

Skolekonflikter og løsninger

I løsningen af ​​en konstruktiv konflikt skal modstanderens position og motivation være kendt såvel som for at fremme tilstrækkelig kommunikation, en holdning til tillid til ham og definere konflikten som et problem for de involverede parter.

Egenskaberne ved miljøet i klasser, hvis det overvejende er samarbejdsvillig eller konkurrencedygtig påvirker opfattelser, kommunikation, holdninger og orientering vedrørende folks opgave, når de står over for konfliktsituationer. (Deutsch, 1966) i Johnson, 1972.

Opfattelse af konfliktsituationer.

Nogle gange lKonflikterne er forkert repræsenteret, eller modstanderens position og motivation er ikke kendt godt. Disse unøjagtige fortolkninger er normalt af "billedet af spejlet". Dette koncept, "Billede af spejlet", blev myntet af Bronfenbrenner (1961) forklares som en situation, hvor to parter i konflikt har en af ​​de andre lignende meninger, men, diametrisk modsat. Hvad hver involverede del opfatter er "spejlbilledet" af den anden. (Johnson, 1972).

En anden mekanisme, der afslører forvrængningen af ​​opfattelsen i konflikter, er mekanismen for "halm i andres øje", svarende til fremskrivning. Det beskrives som opfattelsen i andre af egenskaber, som vi ikke opfatter i os selv. Disse funktioner, som vi ikke kan eller ikke ønsker at genkende i vores.

Den unøjagtige opfattelse observeres også i mekanismen "dobbelt regel" Hvilket er den proces, hvormed de personlige eller gruppedirtuer betragtes som laster af den modsatte part. Den samme handling evaluerede i sig selv og er dårlig i den anden.

Endelig er der Konflikter, der opstår i konkurrencesituationer Når man danner et overdrevet forenklet billede af sig selv og modstanderen.
Forkert fortolkninger stammer fra konkurrencedygtige konflikter konditioneret af de kontekster, hvor de involverede kulturer og forventninger finder sted, kulturer og forventninger.

Det Opfattelsesdeformationer De er vanskelige at afklare, når konflikten er kommet frem, fordi:

1. Parterne i konflikt er meget engagerede, og det er ikke let og oplever modstridende følelser om, hvorvidt han skal forholde sig til ham eller ej.
2. Ofte forstærkes disse deformerede opfattelser, fordi personen undgår kontakt eller kommunikation med det modsatte.
3. Derudover forværres konflikter.

Kommunikation i konflikten

I det Konflikthåndtering Konstruktivt udgør et væsentligt element etablering af kommunikation mellem parterne.

Til Sammenlign mellem en samarbejdssituation og en anden af ​​konkurrencekommunikation I hver af dem adskiller sig. I det første er det åbent, Frank, information deles mellem parterne, der tillader, at en konflikt styres konstruktivt, da effektiv og fluid kommunikation med modstanderen letter. I mellemtiden, i det andet, er den kommunikative proces dårlig, forvrænget information udveksles, der indgives falske forpligtelser, der ikke tillader, at konflikten løses, fordi de ikke drager fordel af de strategier, der prøver at anvende i ledelsen af ​​den samme og virkningerne er destruktive.

I konfliktsituationer observeres det som Trend deformationen af ​​vores opfattelse af adfærd og årsagerne til den anden, såvel som vanskelighederne med kommunikation mellem parterne, især hvis situationen er konkurrencedygtig. I betragtning af denne kendsgerning, der er beskrevet her, foreslås en procedure for at reducere disse hindringer, såsom udveksling af roller.
Roller udveksling.

Rollen Exchange Theory Det fokuserer på Rogers arbejde, C. (1951, 1952, 1965) Som et middel til at fremme kommunikation mellem to personer, fordi han mener, at den største barriere for interpersonel kommunikation er tendensen til at udstede værdier til det, de andre udtrykker, fra vores egne referencer. Denne tendens forværres, fordi den er forbundet med intense følelsesmæssige udtryk og negativ Valencia

Rollerne Exchange -proceduren består af en diskussion, som hver enkelt udsætter synspunktet for den anden i nærværelse af dette, Så han prøver at placere sig inden for det modsatte referencemæssige rammer, fremme en mindre defensiv holdning af det og overbevise ham om, at han er blevet hørt og forstået. Når du siger Roger C. Dette sker, fordi:

1. Det forstås nøjagtigt den intime verden af ​​den anden,
2. Han føler empati for ham, uden at foregive at være absorberende og accepteres som en person og
3. Man opfører sig i situationen autentisk og virkelig.

Andre måder at løse konflikter i skolen

Imidlertid, Gensidig forståelse af den anden position Det betyder ikke, at parterne lettere når en aftale. Visse misforståelser skjuler de sande forskelle mellem individer, og deres afklaring ville øge elementerne i konflikt mellem situationen ved at fjerne den lille misforståelse, der kunne være og udsætte ældre. Andre misforståelser dækker ligheder og sammenfaldspunkter mellem parterne; Hans afklaring ville føre til konfliktløsning. (Johnson, D. 1972)

Fra dette perspektiv Den mest effektive strategi til at løse skoleproblemer er samarbejdsvillig læring, Læring gennem kooperative grupper. Sherif, (1973) indrømmer den vanskelighed, som grupper i konflikt samarbejder, som han foreslog teknikken med "ekstraordinære mål", der ikke er andet end at presse og meget attraktive mål for medlemmer af en eller flere konfliktgrupper, men at de ikke kan nås med medierne og energierne i de separate grupper. (Oveejero, 1989).

I forslaget om at løse konflikter, ud over læring gennem kooperative grupper, overvejes andre, der indebærer gruppestrategier, hvor de bruges Gruppevariabler Blandt hvilke skiller sig ud:

• Gruppesamhørighed Det hjælper med at reducere skolekonflikter (kontrovers).
• Gruppestørrelse, En større størrelse, jo større er utilfredshed med dets medlemmer og deres problemer.
• Deltagende ledelse producerer mindre konflikt i gruppen.
• Kvaliteten af ​​forholdet, større kontakt og forståelse af den studerendes opførsel for at løse konflikter. Undersøg forholdet, rollerne og forventningerne fra læreren og de studerende.

En anden strategi for konfliktopløsning er Effektiv forhandling i interessekonflikter. ”Forhandling er en proces, hvor mennesker, der ønsker at nå til enighed om at løse en konflikt, men som ikke er enige om arten af ​​en sådan aftale, forsøger at indgå en aftale. Forhandlingerne er rettet mod opnåelsen af ​​en aftale, der specificerer, hvad hver part giver og modtager i en transaktion mellem dem. (Johnson, 1978, s.314).”I forhandlingen om at opnå en konstruktiv aftale er det nødvendigt konfrontere den modstand, som problemet skal afklares . I dette trin Fire Exteriorization der producerer konflikten kan vises ved ikke -verbale former, selv ved at vedtage former for fysisk vold. Den direkte og verbale udtryk for følelser favoriserer forhandling, meget mere end dens ikke -verbale manifestation.

Skolekonflikter forstyrrer klassens drift, Derfor har læreren en tendens til at undertrykke en sådan konflikt i stedet for at bestemme årsagerne og løsningerne. Andre faktorer, der styrker denne lærers holdning, er manglen på tid og manglen på ressourcer til styring af klassekonflikter. Læreren fremmer normalt ikke diskussioner om problemet, for at opdatere årsagerne af frygt for, at den modstridende situation vil være overfyldt og ikke kan indesluttes. Dette løser ikke kun konflikten, men det bliver destruktivt for interpersonelle forhold, fordi ubehag, misforståelser, skiller sig ud mere og mere og kan se på den på en irriterende måde. Hverken prioriteringen af ​​skoleopgaver retfærdiggør, at konflikten er undgået, eller at der forsøges en konstruktiv løsning.

Undgå konflikter i skolen

Konflikter er uundgåelige Som vi har set hidtil. En skole, der benægter og undgår konflikten, danner emnerne, så de ikke handler, så de ikke er hovedpersoner i deres historie, hvilket ville være en måde at kontrollere tænkning, følelse og skuespil.

Der er uddannelsesmæssige tilgange, der afslører deferens måder at påtage sig konflikter. Nogle antager konflikten fra en magisk og fatalistisk vision, undgå og dække den modstridende situation med udtryk som: "Livet er som dette".

Andre usynlige konflikten fra normen. Forståelse af usynlighed som den kraft, der fører til emner, grupper og institutioner for skjul processer, handlinger, tanker, dækning af intentioner, beslutninger og situationer ved hjælp af camouflage og simuleringer. I dette tilfælde forhindrer normen, at konflikten bliver afsløret ved at trække magten fra emnerne til at handle på sig selv, idet han undertrykker dem om nødvendigt.

Andre tilgange antager konflikten. Nogle præget af ambitionen om at opbygge viden for livet, at imødekomme behov, afsløre og løse konflikter gennem modeller af sameksistens, interaktion og kommunikation, der er relevant for kultur. I dette samme alternativ er der dem, der synliggør og løser konflikten fra normen, fra de etablerede, aftalte og aftalte aftaler. Emnerne fungerer i henhold til hvad der er aftalt, til aftalen eller kontrakten, der er fastlagt mellem de parter, der er involveret i konflikten.

Faktisk Skolekonflikt skal behandles og løses så langt som muligt i betragtning af alt det ovenstående.

Endelig er det praktisk at understrege Forekomsten, der på konflikten og dens løsning har de personologiske egenskaber ved de mellemliggende parter. Konflikten har en tendens til at forværres, når en af ​​de involverede er aggressiv, autoritær, dominerende, dogmatisk, mistænksom. Mens Stagner mener, at spørgsmålet ligger i opfattelse, afhænger den måde, en konflikt opfattes.

Kort sagt i situationer med konflikt i klasseværelset Det er vigtigt, at læreren påtager sig eksistensen af ​​konflikten for at søge alternativer til konstruktiv ledelse. Afhængig af omfanget af konflikten og forberedelsen af ​​læreren til løsning af problemet kan du anmode om orientering eller indgriben fra psykologen. Definitionen af ​​konfliktens årsager og intensitet specificerer den måde at håndtere den på. Ostrichs holdning til konflikten løser den ikke. De konstruktive løsninger af konflikter forbedrer interpersonelle forhold i gruppen og favoriserer skolemiljøet og studerendes læring såvel som den følelsesmæssige brønd af skuespillerne på skolens plot.

Denne artikel er kun informativ, i psykologi-online har vi ingen magt til at stille en diagnose eller anbefale en behandling. Vi inviterer dig til at gå til en psykolog for at behandle din særlige sag.

Hvis du vil læse flere artikler, der ligner Skolekonflikter: et problem af alle, Vi anbefaler, at du går ind i vores kategori af socialiseringsproblemer.