Sociokulturelle eller historiske-kulturelle teori om Vygotsky, hovedideer

Lev Semionovich Vygotsky er forfatteren af Sociokulturel eller historisk-kulturel teori om menneskelig udvikling. Han skelner mellem en Naturlig linje af udvikling og en Kulturel linje udvikling. Udvikling i den naturlige linje, bestemt af biologiske faktorer, resulterer i elementære psykologiske funktioner, mens udviklingen i den kulturelle linje, styret af faktorer af en sociokulturel karakter, omdanner dem til overlegne psykologiske funktioner. Mens elementære psykologiske funktioner er almindelige for dyr og mennesker, er overlegne psykologiske funktioner specifikt menneskelige. Disse funktioner er et produkt af det menneskelige sociokulturelle miljø.

Indhold

• Grundlæggende og overordnede psykologiske funktioner ifølge Vygotsky
• Menneskelig aktivitet og værktøjer
• Hvad er den næste udviklingszone eller ZDP?
• Vygotskys koncept om stilladser
• Træ- og Middleton -eksperimentet
  • Bibliografi

Grundlæggende og overordnede psykologiske funktioner ifølge Vygotsky

Vi kan illustrere denne forskel mellem Grundlæggende og højere psykologiske funktioner Med tilfældet med menneskelig hukommelse. Der ville være en elementær eller "naturlig" hukommelse, meget tæt på opfattelsen, baseret på mnemiske fodaftryk, som er en simpel fastholdelse af aktuelle oplevelser. Der ville også være en form for Øvre hukommelse, som sameksisterer med elementær hukommelse og er baseret på brugen af ​​en eller anden form for værktøj eller instrument (P. F.eks. Brug af pinde eller sten såsom tegn, skrivning eller mnemoniske hjælpemidler - til at huske bedre -).

Han Højere psykologisk funktion, I modsætning til det elementære kontrolleres det af individet (selvregulering eller selvkontrol), det er bevidst og frivilligt.

Fra det vygotskiske perspektiv er social interaktion en afgørende faktor for at føre individet til overlegen psykologisk funktion, eller på andre udtryk spiller social interaktion en grundlæggende forklarende rolle i genesis af højere psykologiske funktioner (sprog, intelligens. Intelligens, hukommelse ...). Højere psykologiske funktioner er et sociokulturelt produkt Og de er skabt inden for individet inden for rammerne af interpersonelle forhold.

Endelig er en anden forskel mellem elementære og overlegne psykologiske funktioner brugen af ​​tegn såsom formidlere af højere psykologiske funktioner.

Menneskelig aktivitet og værktøjer

Vygotsky starter fra en global opfattelse af menneskelig aktivitet som en medieret aktivitet, det vil sige som en aktivitet, der altid indebærer brugen af ​​en eller anden form for værktøj eller instrument. Den direkte interventionsaktivitet på fysisk virkelighed indebærer brugen af ​​værktøjer, som ikke er eksklusivt for mennesket (husk, at chimpanser bruger - afhængigt af det område, hvor de bor - stillinger til at introducere termiteren og tage termitter, blade af træ til at bruge dem som Et glas og drikkevand ...). Psykologisk (intrapersonlig eller intern aktivitet) har på den anden side brug for ressourcen til tegn.

Skiltene ville være instrumenterne til intern psykologisk aktivitet.

Både værktøjer og tegn har en målefunktion, bruges som middel på en instrumentel måde (mægling). Værktøjerne tillader direkte ændring af det eksterne medium, det vil sige, det formidler mellem mand eller dyr og det eksterne fysiske miljø. På den anden side tillader skiltene transformationer i de andre mennesker eller i den materielle verden gennem andre (tegn på kommunikationstjeneste; interpsychologicals bruger tegnene). Derefter internaliseres skiltene og bliver instrumenter til intern regulering af ens adfærd og tanke (tegn til tjeneste for regulering og planlægning af ens adfærd og ved tankevæsenet; intrapsychological bruger tegnene). Ideen om mægling af menneskelig aktivitet anvendt til tegn er det, Vygotsky kalder semiotisk mægling.

Piaget Learning Theory: Resumé, hvad er, analyse og videoer

Et vigtigt træk ved skiltene er, at de er organiseret i systemer, der er bygget i hele den sociokulturelle udvikling. Skiltsystemer er en sociokulturel konstruktion. Hvert individ bevilger tegnsystemer (og generelt af værktøjer eller instrumenter til mægling af menneskelig aktivitet) bygget gennem kulturens historie. Vygotsky forstår menneskelig udvikling som en proces med Enculturalization, indtræden i en kultur. Et meget vigtigt aspekt af enculturalisering er bevillingen til mæglingsinstrumenterne for menneskelig aktivitet generelt og tegnsystemer i særdeleshed. Udviklingen af ​​individet er ikke forståeligt ved at efterlade den sociale, historiske og kulturelle kontekst til side, hvor den finder sted. Hver kultur og i hver historisk æra giver sine personer visse mediationinstrumenter.

Sprog er det mest relevante tegnsystem for mennesket, Men der er andre systemer såsom det numeriske system, kort, grafik, computersprog ..

Vygotsky formulerede Dobbeltdannelseslov om højere psykologiske funktioner. Dobbeltdannelsesloven er en generel genetisk lov, der henviser til den sociale (interpersonelle) oprindelse af højere psykologiske processer. Det gælder kun for højere psykologiske funktioner, derfor er en generel udviklingslovgivning i den kulturelle linje. I overensstemmelse med denne lov vises enhver højere psykologisk funktion eller psykologisk proces først på det interpsykologiske niveau (mellem mennesker) og senere på det intrapsykologiske niveau (inde i individet).

Hvad er den næste udviklingszone eller ZDP?

Ifølge Vygotskys tilgange er der et komplekst dialektisk forhold mellem udvikling og læring. Udvikling er ikke en forudsætning for læring, men læring fremmer udvikling. Når Vygotsky taler om læring, henviser han både til ham, som er produktet af uformel uddannelsespraksis (såsom de fleste af dem, der forekommer i familiens sammenhæng), og den læring, der er resultatet af formel uddannelsespraksis (grundlæggende for undervisning / skolelæring ).

For at forstå den vygotskiske vision om udvikling / læringsrelationer skal den sendes til begrebet I nærheden af ​​udviklingsområdet (ZDP) at han foreslog.

Vygotsky differentierer to udviklingsniveauer: niveauet for reel udvikling (bestemt ud fra hvad barnet kan gøre på egen hånd) og niveauet for potentiel udvikling (bestemt ud fra hvad barnet kan gøre ved hjælp af en voksen eller af en mere dygtig partner ). Afstanden mellem niveauet for reel udvikling og niveauet for potentiel udvikling er Near Development Zone (ZDP).

I ordene fra Vygotsky selv:

"ZDP er intet andet end afstanden mellem det reelle udviklingsniveau, bestemt af evnen til at løse et problem og niveauet for potentiel udvikling, bestemt gennem løsningen af ​​et problem under vejledning af en voksen eller i samarbejde, med et andet mere dygtig partner.”(Vygotsky, 1979: 133)

På alle tidspunkter har barnet et vist niveau af reel konkurrence mod opgaven. Den voksne kender eller foretager et skøn over dette konkurrenceniveau, men hæver ikke opgaven på dette niveau, men gør det på et umiddelbart højere niveau (over tilskrivning af barnets kompetencer) og tilbyder de nødvendige og fair støttehjælpemidler og understøttelser ( Justering af niveauet for hjælp) for opgaven at få succes på dette niveau med den aktive deltagelse af barnet. Interaktion mellem voksne og børn At præsentere disse egenskaber er, hvad angår Vygotsky, interaktioner i ZDP.

Vygotskys koncept om stilladser

Ifølge Vygotsky, Sprog (og især tale) er afgørende for den kognitive udvikling af børn, Fordi sprog giver både et formål og en intention om, at adfærd skal forstås bedre.  Gennem brug af ordet er børn i stand til at kommunikere og lære af andre, så det er Et vigtigt værktøj i ZDP.

Træ- og Middleton -eksperimentet

I 1975 gennemførte psykologerne Wood og Middleton et eksperiment med 4 -årige børn og deres mødre.

Undersøgelsesprocedure: 4 -år -gamle børn var nødt til at bruge et sæt blokke og tapper til at bygge en 3D -model, der viste dem i et billede. Konstruktionen af ​​modellen var en opgave for vanskelig for en 4 -årig dreng til at gøre det alene.

Wood og Middleton (1975) observerede, hvordan mødre interagerede med deres børn for at bygge modellen. Den type støtte, de gav dem, var:

• Generel supportstimulus: "Du har det godt"
• Specifikke instruktioner for eksempel er "fire store blokke tilbage".
• Direkte demonstration til barnet om, hvordan man placerer en blok med en anden.

Undersøgelsesresultaterne viste, at der ikke var nogen strategi, der var bedre at hjælpe barnet med at komme videre. Mødre, hvis hjælp var mere effektive, var dem, der varierede deres strategi afhængigt af, hvordan barnet handlede. Da barnet så ud til at gå godt ud, var de mindre specifikke til deres hjælp. Da barnet begyndte at blive utålmodig og blive nervøs, gav de ham stadig mere specifikke instruktioner, indtil barnet gik igen.

Denne undersøgelse illustrerer begrebet Andamiaje og Vygotskys ZDP. Stilladser (det vil sige hjælp) er mere effektiv, når støtten er tilpasset elevernes behov. Dette hjælper dem med at opnå succes i en aktivitet, der ikke tidligere har været i stand til at gøre alene.

Ifølge Wood et al. (1976), der er visse processer, der hjælper stilladset med at være mere effektive:

• Få og opretholde den studerendes interesse for opgaven.
• Enkel opgave.
• Fremhæv visse aspekter, der hjælper med løsningen.
• Kontroller barnets frustrationsniveau.
• Demonstrere, hvordan hjemmearbejdet udføres.

Forskelle og ligheder mellem den evolutionære teori om Piaget og Vygotsky

Bibliografi

• Vygotsky, l. S. (1978). Mind in Society: Udviklingen af ​​højere psykologisk proces. Harvard University Press.
• Vygotsky, l. S. (1934). Tanke og sprog. MIT Press.
• Vygotsky, l. S. (1986). Udvikling af højere psykologiske processer. Kritik.
• Wertsch, j. V. (1991). Sindets stemmer: En sociokulturel tilgang til medieret handling. Harvard University Press.
• Cole, m. (1985). Zonen for proximal udvikling: Hvor kultur og kognition skaber hinanden. I j. V. Wertsch (red.), Kultur, kommunikation og kognition: Vygotskian perspektiver (PP. 146-161). Cambridge University Press.
• Daniels, h., Cole, m., & Wertsch, J. V. (2007). Den sociale udvikling af sindet og hjernen. Xxi århundrede.